在小学数学教学中积极应用分组学习法
第1篇：在小学数学教学中积极应用分组学习法
我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础
组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能表现不同观点和解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。第二，教师要使学生在讨论交流时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往中必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础。
（一）双人互说
在新授后，教师为了解学生掌握知识的情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理……这样几人回答同一问题，不仅说者无趣，且学生回答的机会也不多。于是我们可以把同桌分为一组，让他们在互相说的过程中，进行面对面的交流，学习对方的优点，互相补充。这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容，每个学生都有说话的机会，同时也有利于学生口头表达能力的培养。
（二）4人互说
一般采用4人一组，这种组合方式方便迅速，只要前边两人往后一转便可组成，每一小组选出小组长。在小组长的组织下进行讨论，这时每个学生一边仔细倾听着，一边又要思考着帮助纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。进行这种形式的“分组合作学习“，教师应特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时加以调控，使讨论得以顺利进行。在数学课堂中，一节课的重点、难点、关键或疑难问题，以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中，比较适合于这种“分组学习”。
例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=(a+b)×c]时，我们以往往往例举一些例子，如：
3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000,(16+14)×100=3000,所以16×100+14×100=(16+14)×100……通过上面一些例子的说明，来得出公式a×c+b×c=(a+b)×c。这样虽然学生也掌握了乘法分配律，但是他们没有一个自己主动探索求解的过程。那一次，在这个过程中，我就大胆地采用了四人合作的“分组学习“。结果，汇报情况时，全班9个组（4人一组），有6个组也是像上面那样，通过举一些实例来揭示乘法分配律的，但这里值得一提的是，有2个组运用了乘法的意义来理解乘法分配律。他们是这么说的：7×85+3×85,可以看作7个85+3个85=10个85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出现了7×85-3×85=（7-3）×85等结论。可见，通过这样的分组学习，有效地发挥了学生学习的自主性、探索性，培养了学生运用数学知识思考与创造的意识，促进了学生创新能力的发展。
（三）大组比赛
每一堂课的后阶段，学生往往出现了疲劳，学习效率有所下降。为激发学生的学习兴趣，我们就可以设计游戏开展小组竞赛。这种“分组学习”的具体做法是，先把各组成员依次编为1--X号,并把各组实力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。比赛可分为笔答、口答等形式。口答题可指名各组同一号的学生回答，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计分，笔答教师可设计若干道题，依次让各组学生完成，按速度和正确率计分，最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。
二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。因此，所提问题要尽量具有开放性。如：商店里有各种食品饮料，矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包……我有25元钱，请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。如果所提问题过于简单，学生一看就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量
给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。
四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。
在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。另外，教师还应指出学生在合作学习中的不足之处，引起学生的注意。
分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
作者：南和县大郝小学刘社民
2015年6月22日
第2篇：浅析分组学习在小学数学教学中的应用
【导语】刀豆文库的会员“国会反对”为你整理了“浅析分组学习在小学数学教学中的应用”范文，希望对你的学习、工作有参考借鉴作用。
浅析分组学习在小学数学教学中的应用
一、分组学习应用于小学数学教学中的意义
1;小学数学教学中分组学习可以让学生学习变得积极主动
在传统的教学过程中，学生的主体地位得不到体现，同时也不能发挥学生的主观能动性。学生作为学习的主体，应该成为课堂的主人，教师只是起到引导和启发的作用。采用分组学习，可以让学生的主体性得到体现，学生可以在教师的问题启发下，拥有自己独立的想法，发表自己的观点，并和同学相互学习，倾听别人的观点和看法，从中获取知识。这样的学习方式，可以让学生感受到是自己在学习，也意识到自身的价值。分组学习中，学生能获取很多参与学习的机会，他们不会被动学习课堂知识，而是会将学习变得更加生动，使每个学生都能拥有过主动交流的机会，发表自己的看法。在这种情况下，学生能看到自己的缺点，并对不足之处作出改正，从而提高自己的数学水平。
2;小学数学教学中分组学习可以提高学生的学习能力
学生在小组分组学习的过程中，必须进行独立思考。在这个过程中，学生得到了学习的机会，这种学习是相对独立的。如果学生的学习能力很强，他们可以从中学习更多的知识，如果学生的学习能力不够强，那么通过这种分组学习，学生会被小组中的氛围所感染，从而学习能力得到增强，并有助于自己的学习成绩提升。另外，分组学习还可以培养他们的合作能力，有效地促进了学生之间的人际交往。因为小组之间不仅是在学习，更多的是促进了交流，有利于调节课堂气氛，加强学生之间的沟通和友谊，有利于创新思维的培养。
二、分组学习在小学数学教学中的应用
1;设计研讨问题袁明确相关的要求袁并引导学生进行思考
在实行分组学习时，提出适当的研讨问题是实现学习成功的基础所在。教师应该从教学目标出发，根据教学内容和教材的重点难点，联系学生的实际问题，组织学生进行思考。在师生的共同合作下，就能激起学生的学习兴趣和积极性，让学生产生动力，充分发挥学生的主动性，让他们的思维活动沿着目标的方向进行，达到合理的效果。教师所提问的问题应该具有开放性的特点，比如，在商店中购买的零食和矿泉水，让学生计算他们在购买时，使用什么样的方式最合适。如果所提问的问题比较简单，学生看到问题就能写出答案，这时的气氛相对比较活跃。长期下来，学生就容易形成活跃的思维，但是对学生的创新意识不利。
2;给学生足够的研讨时间袁在分组合作探究时袁提高合作的质量
学生的分组合作学习时间是很充分的，如果要保证学生的小组合作，每个成员都应该发表自己的见解。比如，在学习圆的面积时，应该让学生首先回忆先前的内容，在之前的内容基础上，引导学生根据旧的知识点推导公式，让学生分成小组进行探索。这时，课堂气氛活跃起来，小组成员就会开动脑筋，进行积极参与。学生在小组的合作下，通过拼一拼，数一数，发现圆的面积公式。之后，教师可以借助多媒体对学生的'小组成果进行评比，并给予展示，让学生进行补充，使每个成员都能得到合作的快乐。学生的分组合作，应该以学生的自主学习为基础，合作只有建立在自己努力的基础上才能进行。只有处理好独立学习和合作学习的关系，才能让学生进行探究和交流，共同解决问题。
3;分组学习需要教师的评价和总结袁才能激发学生的创新思维
在小组合作环节，教师的交流和评价是小组合作学习的重要部分，每个小组间的互动需要小组间的补充，才能促进学生开拓思维，加深对知识的理解，激发学生的兴趣。小组合作学习可以改变传统的教学方式，促进教师和学生，学生和学生之间的合作与交流，提高学生的主动性和自我控制能力，提高他们养成良好的人际关系，培养学生的心理品质和技能的进步。即使小组合作是很有效果的，教师的讲解也是必不可少的。通常教师要进行总结和点评，才能对学生的合作起到真正的效果。教师不仅要注重学习的结果，还要注重对合作过程的评价。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中运用分组合作可以培养学生的创新意识和动手能力，还能促进学生学会学习，学会交往，是教学提高的重要形式，需要教师进行不断的探索，使这种学习形式更加合理和有效。可以说，分组学习在小学数学教学中发挥着重要的作用，有利于学生彻底掌握学习内容，锻炼学生的学习能力，对以后的数学课程教学具有相当重要的意义。作为小学数学教师一定要注重分组学习，使分组学习能为学生带来更大的效果，相信在教师和学生的共同努力下，这种形式一定能起到较明显的成就，提高学生的学习水平。
第3篇：多媒体在小学数学教学中应用
多媒体在小学数学教学中应用
一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。
二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教
第4篇：互助学习法在中学体育教学中的应用
互助学习法在中学体育教学中的应用
【摘要】教育改革的不断变化，各种新颖的教学方法层出不穷。在中学体育教学中，传统的教学方法以教师为主，学生被动的接受，课堂教学效率不高，对学生的个性完善与发展受到较大影响，学校只是片面性的培养体育人才。因此为适应新世纪人才培养的需求，全面贯彻教育目标，教学工作者提出一种新型教学方法即“互助学习法”，培养学生养成终身学习的习惯，将互助学习法融入到中学体育教学中，对于教学工作者提出了新的挑战，本文通过在中学体育教学应用中结合互助学习法，分析讨论教学效果。
【关键词】互助学习法；中学体育；教学方法
前言：合作学习法作为互助学习法的主要原理，具体方法是教师综合考量学生的各科学习情况，对所有学生进行分层处理，指导其结合自身学习情况针对所学内容进行自我评估。将学习成绩较好、能力较强以及学习习惯较好的学生与能力以及习惯较差的学生组成学习小组，组内成员彼此之间互相监督、激励，学习较好的同学协助较差同学，创造出和谐的学习气氛，在共同提升，共同进步的前提下，提高班级的整体水平。
一、互
第5篇：浅谈契约学习法在体育教学中的应用
浅谈契约学习法在体育教学中的应用
体育教学的目的是为了能够提高学生的身体素质，使学生在发展的道路上走的更加顺利。在体育教学中教师应该结合现代化的教育思想，为学生开展有效的体育教学活动，使学生能够通过活动养成良好的体育意识。本文结合体育教学中契约学习法应用现状，分析了体育活动需要注意的问题，并结合多年的教学经验总结出有效开展契约学习活动的步骤。分析体育教学中应用契约学习法需要注意的问题
1.1 契约学习法是一种全新的教学思想，它对体育教学效率的提升有着很大的影响
契约学习法和传统的教学方法相比有着很大的不同。就契约学习法而言，它既能够提高学生参与体育活动的主动性，又可以激发学生体育知识学习的兴趣，是体育教学中一种非常有意义的教学方式。契约学习法的应用也存在一定的局限性[1]。例如，在学生新知识或者从来没有接触过的知识时不适合采用契约学习法。因此教师在开展体育教学活动时需要根据教学内容来决定具体教学方式的使用，才能够发挥出体育活动的真正作用。
1.2 体育活动中开展过程中，如果要采用契约学习法
需要由教
第6篇：分组教学在大学英语教学中的应用论文
摘要：1999年高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。
关键词：大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学
1大学英语教学实行分组教学的原因
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）
1.1教学环境的驱使
我国自1999年开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到2010年，高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大
第7篇：分组教学在大学英语教学中的应用论文
分组教学在大学英语教学中的应用论文
摘要： 1999年高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。
关键词： 大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学
1大学英语教学实行分组教学的原因
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）
1.1教学环境的驱使
我国自1999年开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到2010年，高等教育毛入学率达到适龄青年的15
第8篇：分组教学在中职美术设计课堂教学中的应用
分组教学法在中职美术设计教学中的应用
广西钦州商贸学校 龚琪琪
摘要：分组教学法就是根据学生所学专业和学生的学习情况把学生分成若干小组，并在其中选择
一、两名综合素质较高并积极的组员作为组长，针对不同教学内容采用同步共进法和异步共进法来把实际操作的内容进行层层分析，从易到难，从而达到培养“小老师”，减轻老师在同一操作问题上重复辅导的问题，并提高学生的整体操作水平的一种教学法，从而提高学生的学习积极性和互动精神。
关键词：分组教学法 美术设计 互动 提高兴趣 提升自信 鼓励 良性竞争 激发潜能 合作精神
由于中职学生本身整体素质和能力较弱，接受能力有限，并且班级人数较多，然而美术设计专业又是专业性较强的专业，操作性太强导致学生进度较慢，致使有大部分学生难以跟上进度。由于班级人数过多，教师在辅导学生过程中时常会遇到操作较难的“任务”，对于学生频繁的提问，就会导致老师难以及时一一解答，这必然造成许多学生处于“失助”的状况，长久下去必然会导致学生对学习失去动力和信心，最后差的学生会越差，从而会影响学生的整体
