创设有效情境，提高小学数学教学效率
第1篇：创设有效情境，提高小学数学教学效率
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，达到良好的教学效果。但是，在实际教学中，有些教学情境虽然是教师冥思苦想的结果，但效果不能起到应用的作用，有时还可能适得其反。如：
案例呈现：
教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。
师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油）
师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些？
（课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数）
生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20……
师：小狗和小兔所跳到的数分别有哪些特点?你们能接着写下去吗？观察并讨论，小狗和小兔共同跳到的数有哪些?这些数又有什么特点？
（接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引导下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数-找公倍数-找最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式，在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣（并非是探究数学的乐趣）之后，学生仍然得按照教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。
感悟体会：
让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动、有趣，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。但是，情境的创设必须要有效，才能提高教学效率，下面谈谈
个人的心得体会：
一． 创设有效情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如，教学位置与方向时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景，在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过？我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时问：“你知道这些场景在我们教室的那个方向吗”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：那是我家的小区，在教室前面，我都给予了肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主韪，紧接着引导学生加深理解。我们教学楼东面还有哪些景物，南面呢，让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜，在日常生活中，你发现了哪些事物和东西南北有关，这时学生的手举得高高的，心急地站了起来，有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会，我看在眼里，喜在心头，当然，我让学生自由发挥，太阳从东方升起，西边落下，北方有北斗星，凌晨东方有启明星，学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奥妙无穷的宇宙中认识方向，课堂气氛活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效情境，培养探究能力
苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发明者研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”，创设问题情境正是为了满足学生这一需求，教师在教学中发有意识地创设情境，引导学生自主地学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，例如，教学年月日一课时，首先与学生谈话引入，同学们，你们今年几岁了，过了几个生日，有个小朋友叫小明，今年也是12岁，你们猜，他过了几个生日，学生纷纷猜测，有的说与自己一样过12个生日，有的说他可能忘记过生日，有的说他家可能没钱帮他过生日，这时老师宣布，小明只过了3个生日，这是为什么呢，学习年月日这后就明白了，通过生活经历的对照，设计利用已有知识经验无法解释的问题情境，使学生进入悱愤状态，大大激发了学生的探索欲望。
三、 创设有效情境，
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作就可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪很高，多种感官参与，带动大脑进行思维，让学生寻求解决问题的途径。如教学“长方形面积的计算”，由于许多学生已经知道长方形面积计算公式，但不知道其所以然。教师创设这样的情境：
师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容，你们最大的收获是什么？学生纷纷说会计算长方形的面积，知道长方形的面积=长×宽。师又问：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢？学生一时答不上来。这时师说：看来，我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用12个边长为1厘米的正方形摆一摆，看能摆成怎样的长方形，并填写下表。
序号 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
接下来，分小组进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的操作情境中顺利突破了。
总之，在数学教学过程中，教师要根据教材内容和学生特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维，使学生以最佳的状态参与学习，从而达到事半功倍的教学效果。
第2篇：创设教学情境 提高教学效率
创设教学情境 提高教学效率
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我在教学过程中非常重视创设数学教学情境，创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。怎样在教学活动中巧妙地创设情境，调动学生的积极性呢？作为数学教师，下面我就如何做好教学中情境创设谈谈自己的看法。
一、创设教学情境的几种做法
1.在学生认知冲突中创设情境。
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。
2.把握学生生疑发问的时机创设情境。
学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。3.在学生操作过程中创设情境。
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
4.运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
多媒体创设教学情景辅助教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。因而，树立现代的教育观念，努力使现代的信息技术与课堂教学进行有效整合。在教学过程中运用多媒体辅助教学，将形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效率。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识融入一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
例如：在教学《分数的基本性质》时，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边演示课件，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着屏幕的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块，分给老二两块；老三更贪吵着说：“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块，分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体课件生动有趣的图象动态显示，学生的认知是在无意中完成的，因而对新知的掌握快捷，记忆牢靠。小学低年级学生思维特点是直观形象思维为主，因而创设学习数学的愉快情境尤为重要。
5.以教材为基础，联系生活，创设情境。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样密切数学与实际生活的联系，让学生感到生活中处处有数学，增加学生学习兴趣。
二、有效情境的创设应注意以下几点
1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。
新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。
2.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。
3.教师本身就是一种好的教学情境。
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。教师的形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力，这是创设和形成良好课堂教学氛围的一个基础。在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，在体验和享受成功的快乐的同时学到更多的知识。
总之，情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但合理的有效的情境创设能够激发学生身上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，主动发展。而且能够为课堂教学的内容服务，还能够体现数学知识本身的特点，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，因此，教师应该精心创设教学情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，确实提高教学效率。
第3篇：创设教学情境 提高课堂效率
创设教学情境 提高课堂效率
扬州市邗江区瓜洲中学 吴 玲
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使知识变得生动形象、饶有兴趣。
在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。但是创设情境一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，要根据不同的教学内容有所变化，还应该赋予一定的时代气息。使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
情境的表现方式有多种，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。有时候可以通过讲故事、直观演示等形式创设情境，有时候要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。当然并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的
第4篇：创设有效的教学情境,提高课堂教学效率论文
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率论文
教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体、形象且富有情感性的教学环境和氛围。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又要考虑学生学的有效行为。一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效
第5篇：创设情境 提高课堂教学效率
创设情境提高课堂教学效率
课堂教学是教育教学的重要组成部分之一,教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。笔者在多年的探索中得出了提高课堂效率的一些具体措施，供各位同行参考。
一、创设问题情境，唤起求知欲
在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。
二、创设探索情境，增强学习信心
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生
第6篇：创设情境提高课堂教学效率
创设情境提高课堂教学效率
----听《我的母亲》后的反思
耿庄中学张伟玉
10月11日，到新开街学校听了张伟老师和孙志琴老师同课异构的《我的母亲》一课，课后教研的主题是“如何通过创设情境提高课堂效率”，两位老师在课前，课中设置了不同的情境，提高了课堂效率，我通过听课教研有很大的收获。
情境的创设有听觉上的，听觉上的情境可以是教师的语言情境，也可以是歌词，朗诵词等。教师用语言创设情境是需要教师有表达的基本功的。情境的创设还有视觉上的，如实物、多媒体等。这些情境的创设可以通过刺激学生的听觉、视觉，激发学生的联想和想象，进而理解课文内容，达到事半功倍的效果。
情境不仅可以导入新课，也可以贯穿于课堂的始终。语文课堂的很多环节都可以通过情境的创设来提高教学效率，如《我的母亲》教学中要品味母爱，可以利用多媒体展现具体的画面，再用问题引导，触动学生的情感。课堂结束时，播放《烛光里的妈妈》让学生体会妈妈的辛劳，获得感情上的共鸣。这些贯穿于课堂的情境都很好的加深了学生的理解，提高了课堂的效率。
第7篇：创设生活情境提高课堂教学效率
创设生活情境提高课堂教学效率
在数学课堂教学活动中，新课程理念要求，教师关注学生情感、态度和发展，注重创设生活情境，激发学生兴趣，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流等欲望和活动，不断提出问题，探索分析解决问题，让数学课真正“活起来”。学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的生活情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到课堂教学的目的。生活情境教学在数学课堂中高效运用是进一步深化数学课程改革的需要，在此基础上提出该课题研究。从学生已有知识基础、生活经验和生活环境及熟悉事物出发，能极大提高数学课堂教学效率。因此，本人在生活情境教学在数学课堂中高效运用的课题实施中，就创设生活情境能极大提高课堂教学效率方面作了如下几方面的探索。
一、巧设生活化的教学情境提高课堂教学效率。
传统的数学课堂教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨宽松的乐学环境对
第8篇：创设问题情境,提高学习效率
创设问题情境，提高课堂效率
内容摘要：在新课程改革的背景下，我们的教师应该建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。而要创设适宜的问题情境，我们要考虑到学生的认知水平，注意问题的难度大小，问题的目的性是否明确，如何把握好提问的时间。就一堂课来讲，我们特别要注意三个阶段即：课堂的初期阶段，中期阶段，后期阶段。在这三个阶段设置符合课堂教学和学生心理的问题情境。使学生在适宜的问题情境中激发思维热情，调动学习兴趣，活跃课堂气氛。从而提高课堂效率。
关键词：问题情境，新课程改革，课堂效率
目前，在新课程改的背景下，提倡学生进行探究性、合作性学习，很多学校都掀起了改革的浪潮。许多教师就如何激发学生的学习兴趣，如何提高课堂效率提出了很多的建议。作为一名中学数学教师，必须要思考这些问题，并找到一些符合教学实际的思路和手段。我认为要非常重视问题情境的创设。
教师要把课上好，就要在课堂效率上动脑筋。因为课堂上的时间非常有限，而怎样利用这些时间让学生牢固地掌握更多的知识就很值得研究。创设问题情境正
