读单元整体课程有感_读课程的力量有感
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读《单元整体课程实施与测评》》有感
我对单元整体教学的认识，刚接触这个概念，感觉是对一个单元知识的总结，在校长的耐心讲解下，以及和各个老师的讨论之后，我明白这是在教学过程时使用的一种区别于传统教学的新的教学方法。我主要是从以下几个方面认识单元整体课程的。
一、什么是单元整体课程
单元整体课程是以“单元整合”为基本理念的框架体系，“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容、实施教学。
“整体”作为名词，是“整个的一体”，作为动词是“整合为一体”，在课程内容的组织上是“整个的一体”的，在课程实施和课程评价的过程中是“整合为一体”的。
“课程”是一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响了思维框架，思维框架影响了行为模式，决定了教与学的关系。
“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
二、“单元整体课程”的三个理论基础。
（一）哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。
（二）思维特点——整体。单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。
（三）学习方式——自我反思。整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，借鉴了其他学科单元整体教学的一些想法，并结合自己学科的特点，在教学实践中不断地生成、发展。我对数学单元整体教学有很大的困惑。作为一个系统性、连贯性极强的学科，如何将一个单元的内容整合？将几个信息的内容整合到一起，学生能否理解消化吸收？
我们研究最多的是教科书，在单元整体课程实施与评价中，将数学单元整体教学分为教科书教学、读整本书教学、数学实践活动教学。其中“教科书教学”，在这个部分中，分为“基础探究”、“深化探究”、“应用探究”三部分。所谓的“整体”并不是把这一单元的知识点整合在一起，一两节课就把这一单元讲完，学生也学的很好，这绝对不可能，即使再伟大的教育家也达不到这个要求。对于数学单元整体课程，我是从这两方面来理解的。
一是我们在学某一单元的知识点时应从整个小学阶段数学教材的知识来把控，我们数学实际上就分数与代数、空间几何、统计与概率，每一册基本上都是这几个模块，我们老师要让学生有一个宏观的知识体系，让他们找到对应点，让学生对于新知识感觉到并不新，培养并利用学生的知识迁移能力，比如：我们现在学习小数的意义，小数有三部分，整数部分，小数点，小数部分，小数的意义重点实际上就是探究小数部分所表示的意义，但是之前已经学习过整数的意义，对应着整数部分的数位、和计数单位学习方法，让学生来探究小数部分的数位和计数单位。
在老师心中，在学生心中，每学一个单元，都能找到一个对应点，对于知识的学习感觉并不陌生，只是深度加深，学习的方法没有太大的区别。这样就能够利用知识迁移让学生进行自主学习。我想，学生自己学会比老师教会意义要大的多。
二是针对一个单元来看，整体教学也只是对于这个单元从思想上方法上的整合，绝非是知识点上的整合。在数学中，有很多种数学思想，比如：数形结合思想、集合思想、类比思想等，比如还是我们学的小数的意义和性质这一单元，就是利用了数形结合思想，用图形来表示数，抽象的知识形象化，学习学习起来容易理解并接受。
三、教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势 1.对数学课程范围的重新划分，有利于学生的发展 我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分。这三部分统一在一个整体中，又体现了不同的功能。“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能；“数学阅读”给学生更大的涉猎空间，学习简洁、深刻的数学语言，拓展视野，提升思维；“数学实践活动”为学生搭建实践的平台，在一次次活动中，体验探究，发展思维，提升创新意识和实践能力。（1）单元整体教学的思想，让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容，而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容。（2）“数学阅读”这一板块的加入，是想对数学教科书的内容进行拓展，比如让学生了解一些数学知识的起源与发展；通过对一些材料的探究，获得一些数学思想、方法；通过阅读，增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力；增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等。（3）“数学实践活动”的过程，是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在这一过程中，能使学生进一步理解所学内容，获得数学活动经验，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。这种教学形式在日常教学活动中也常体现。例如：学习公顷这一内容，老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积，让学生建立表象。
这一课程实施不是纸上谈兵，而是有具体的划分，课程实施的步骤，每个单元是一个体系，体系内的各个单元又组成一个体系。这种体系的延续与承接，让学生的学习始终处在一个系统之中。
这样的课程划分，符合数学学习的基本规律，在更广阔的学习空间中，激发学生数学学习的主动性。
2.对数学课程目标的再次分化，有利于教师的教学
数学课程标准中对课程目标进行了描述，但是因为照顾到不同地域，不同水平的学校，所以给出了年段目标。课程标准给出目标，又给出一个目标实现的空间，在某个年段（三个学年）内能够达到相应的目标就算是符合标准的。
我们老师们根据自己的实践经验，结合课程标准的目标要求，把目标分化到每个学期。这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的，这样的目标丰富了目标体系。这样的目标定位，目的是便教利学，教师心中有这样的目标，有利于在课堂上去实现。学生根据这样的目标，也可以判定自己的学习水平。目标的系统性，让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰，能够进行目标定位，避免了数学学习过程中的随意性。
四、传统教学与单元整体教学的区别 1.更注重学生能力的培养。
2.学习地点更宽广，不仅仅是在课堂，也可以走出学校。3.学习目标更加细化。
4.教学资源更丰富，不但是课本知识，也有课外知识。
在推行单元整体教学时，老师首先要建立知识框架，以一个知识点为主题进行讲解，同时要以培养学生的自学能力、预习能力为中心，注重培养学生的学习习惯，处理好教与学的关系，增强学生的参与意识，培养学生自学能力，使学生更有系统地学习，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力、自学能力，提高学生素质。
明确了方向，今后，在校长的带领下我们将再接再厉，继续开展课题研究工作，营造浓厚的教研氛围，为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力，为数学老师积累出课改经验。
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