第六届全国日语教师研讨会学习心得_日语学习心得体会
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高校日语会话课授课模式的思考
——第六届全国日语教师研讨会参会心得
山西大学商务学院外语系 张添羽
摘要
大学的日语会话课教学中，一直以来都沿用着以教师课堂教授为中心的教学模式，这种教学模式尽管在些方面能够积极地促使学生系统掌握基础知识等内容。但是，从长远的语言学习以及语言运用能力的培养等角度看，的确存在着诸多不可回避的弊端和矛盾。因此，尽可能摆脱传统日语教学模式的束缚，力求能使学生成为课堂学习的真正主体，教师则从课堂主体的角色转变为一个课堂学习的组织者和推进者，这将会在提高学生的实际表达能力的教学活动中发挥重要的作用。
关键字
日语会话
授课模式
角色转换
课堂主体
日本国际交流基金会和高等教育出版社从2006年起连续举办了五届全国大学日语教师研修班，在提高科研水平、学术论文写作规范、教学法、教学设计等方面为广大高校日语教师提供了一系列新的教学理念。为全国广大日语教师，特别是中青年日语教师的语言理论水平与教学实践能力的提高拓展了思路。
2011年8月15日至20日，日本国际交流基金会北京日本文化中心和高等教育出版社再次联合举办了“第六届全国大学日语教师研修班”。此次研修班恰逢“第十届世界日语教育研究大会”在天津外国语大学举办，研修班还邀请了中日双方的日语教育专家就当今日语教学的新理念新方法、新成果举行了多场专题讲座。同时，此次研修以日语专业基础阶段教学实践为主题，开展了学员实际参与及互动讨论的活动。
笔者有幸参加了此次全国日语教师研讨会，在将近一周的学习过程当中，不仅倾听了来自国内外各日语教育机构的权威学者的讲座，而且还积极地与各高校的日语教师就日语专业课的教材、课时分配、教授方法、授课模式等问题彼此进行了深入地沟通和交流，并且在一些方面产生了共识性的看法和观点。
以下部分笔者将就高校日语会话课教学模式当中产生的问题以及解决措施等内容谈谈自己的看法。
一．大学日语口语教学所面临的问题
在传统教学模式下，日语教师的作用定位于讲解传授日语的语言知识，这有意无意地把语言看成是一种知识，把语言作为一种理论知识来进行教学。这种观点不论在理论上还是在实践中都是十分片面的。
1、语言能力相对薄弱
学生的语言知识系统相对较薄弱。这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的意思。
2、语用能力发展缓慢
学生的口头交际常由于词汇量的缺乏而受阻，无法顺利地表达意思。此外，他们的社会语言能力和语篇能力发展也相当缓慢，这主要表现在他们对西方社会文化习俗知之甚少，口头表达离连贯、得体的标准相差甚远。
3、组织教学活动有难度
学生有限的交际能力决定了组织口语教学活动存在一定的难度，既要考虑运用较为简单的练习形式，又要确保练习内容生动活泼，能激发学生参与的积极性。
4、紧张心理影响学生的口语练习
经研究发现，紧张感在外语学习者口头交际时最为强烈。由于学生口语能力较低，因此普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑常使学生练习口语产生负面影响。
5、大学日语课时有限，学生人数众多
有学者表明，在大学日语教学中开设单独口语课程是不现实的，口语教学应与阅读、听力教学相结合。而大学日语一般都是30~50人的班，如何在人数众多的班中培养学生的口语能力，并与阅读、听力相结合则成了大学日语教学面临的一个最大难题。二．大学日语会话课授课模式
1.调动学习积极性，选题贴近生活
日语的教学过程，不仅仅是让学生学习、掌握一门语言的过程，还要力求使这个教学过程成为学生了解日本文化、习俗的一个平台，为学生提供一个进行语言交流、社会交际的教育过程。会话教学作为日语专业的基础课，在日语教学中占有重要的地位。其授课的目的，不单纯是为学生创造一个努力张口说话的场所、帮助其提高表达能力，还要让学生通过会话了解日本的文化，并在该种文化中锻炼交际、应变能力的目的。为此就需要会话教学的内容要求更富有实用性、贴近生活，教学过程注重交际性，并在会话教学中灌注日本文化对语言运用产生的影响的重要性。
会话教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语说话的勇气是至关重要的。
在会话教学中，由于大脑首先要不断地接受外界语音信息，然后通过思考脑部作出反应，再通过发音器官以语言形式对外部信息做出反应。因此，在课堂教学中大脑处于高度集中状态，很容易使学生产生疲劳感。因此，能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教学活动的开展起着非常关键的作用。
为此会话教学内容的选择至关重要。由于会话教学多数是依据课本进行，但由于编写时间的久远、选题的局限性，教学内容与实际相脱节的情况层出不穷。因此，在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课堂教学中可以适当的增加贴近生活、富有实用性的选题内容，从而提高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。
对于初学者，虽然对日语的单词、句型掌握有限，但是由于对日本知之甚少，所以感兴趣的话题很多。这时需要教师在把握学生兴趣趋向的同时，给予多领域的接触，提供更多的选择机会。许多学生对日本动漫、日剧表现出很高的兴趣，喜欢作为谈论的话题，但由于语言知识不丰富，表达不清楚的机率很高，容易发生学习兴趣偏移。为此对于低年级学生在内容选择方面，应以精读课难度为标准。笔者认为，应选择介绍同语言教学相关的文化背景知识，例如，选择衣食住行、家庭起居、学校生活、风俗习惯这类贴近生活而又相对容易表达的话题。通过对这些内容的表达练习，使学生建立张口表达的自信，调动学生说话的积极性。对于高级的学习者，随着学习程度的加深，在会话训练中就应该注重实用性和应付各种场合的语言训练。笔者认为，可以适当的加入新闻、时事等话题，进一步提高其语言的表达层次。激发学生用日语讨论的热情，鼓励学生在思维和表达中创造性的运用日语。2.教学形式的多样化
随着中国对日交流的日益频繁，社会对日语交际能力的要求越来越高。今天，日语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生用语言进行交际的能力。这要求教师除了培养其表达能力，还要培养其应对各种情景的应变能力。因此，单凭简单的口传身教，简单的对话练习，朗诵是很难达到教学目的的。因此要求在教学的形式上多样化，从而锻炼其应对各种场合的应变能力。
例如，分组场景练习。分组场景练习的好处就是在小范围内，让每位学习者都有发言的机会，从而达到提高学习者开口说话的机会。然而，由于此种练习多是在共同商讨中完成的，易造成少数学习者参与意识不强，只是简单完成场景中的台词，而无法体会语言运用中的注意事项。除此之外，笔者认为可以在课堂上组织适当的演讲，锻炼学生的表达能力。
在日语会话中，由于说话人年龄、身份、性别的不同，表达上都有差异的。学生作为将来社会的一员他们要适应各种各样的人际关系，因此在教学活动中应尽量提供这样的交际场合。比如即兴表演等等。
除此之外，为了提高听力与表达能力相辅相成的提高，还可以通过适当的图文音响资料提高学习者的能力。这些形式在提高学生听说能力的同时还可以有效地调动课堂气氛、调动学生的积极性。
3.充分发挥多媒体辅助教学的作用。
多媒体教学是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学使以往单一的教师讲解的形式变为提供多种形式，如声音、图象、动画的运用使学生容易接受。多媒体辅助教学的应用为日语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境。多媒体以其形象生动的特点，直观地表现会话情景，激发了学生学习的兴趣和想说想表达的欲望，从而达到迅速提高会话的目的。
4.注重文化背景知识
在会话教学过程中，仅仅要求学生依靠现有的单词和语法知识说出没有语法错误的句子是不够的，这并不等于我们真正的会运用这门语言。一个国家的语言就像是一个国家文化的一面镜子，也是这个民族历史文化积淀的反映。它反映着该民族人民的价值取向、生活习惯等。因此不具备相关的文化知识，就无法掌握好一门外语。语言是思想的一面镜子，无法真正的理解一个民族的文化就无法正真的说好一门外语。因此，会话过程并不是被动的行为过程，而是说话人调动自身已有的语言知识，及相关内容的背景知识进行的积极主动的行为过程。
比如，日本人的说话特点之一就是多采用迂回的表达方式很少直来直去，特别是在拒绝他人时。因此，在教学过程中，我们除了注重语言本身的传达表述之外，还要把对日本文化背景知识的讲解作为课堂活动的一个重点。促进学生对文化背景的理解，使语言与文化相互渗透，密切配合，相辅相成。
新的时代给予日语教学新的任务，在会话教学中仍然侧重于“说”。但是，要达到“说”这个目的要从很多方面入手，不仅要能“说”，还要能“说”好，“说”的像。
参考文献
1.因京子.日本語学習者の日本語会話解釈上の問題点[J].日本:比较社会文化.2005(11):83～92 2.3.4.5.6.7.8.9.
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