《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会_使用新教材的几点体会
《历史与社会》新教材使用的几点策略和体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“使用新教材的几点体会”。
《历史与社会》新教材使用的几点策略和体
会
诸暨王家井镇中 邱淼波
内容摘要：在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。但在教学中我们又应该不拘泥于教材，教师不是教教材，而是要用教材教。这不仅是一个教学理念的转变问题，而且是一个教学实践的操作问题。教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配，妥善安排教学顺序和教学内容，以求达到良好的教学效果。
关 键 词：新课程；教材；历史与社会；使用策略
新课程改革给传统的教育观念和教学方式带来了前所未有的巨大冲击和挑战，作为新课程的实践者，教师如何围绕《课程标准》开发利用课程资源？如何更好地创造性使用《历史与社会》新教材？如何提高课堂教学效率？这是我们《历史与社会》老师所面临的一个共同课题。本人根据自己多年来新课程教学实践的一些做法和反思，现就如何使用《历史与社会》新教材提出几点策略和体会，和大家一起共同探讨。
一、要认真钻研课标，让教材“明”起来。
首先，教师应该研读理解《新课标》，认真把握课标，有了对课标的理解才能灵活运用教材，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念，才能更加明确教学目标、教学重点难点。
早在19世纪,德国教育学家赫尔巴特指出,人、社会、自然具有统一性，是一个整体。在校外生活中，几乎看不到学科内容是各自割裂的。而《历史与社会》
课程内容的设计，正是体现了这一教育思想。强调人文社会科学知识的全面性，注重各学科间知识的融合和渗透，也注重各学科知识内部的融合与联系。
以七年级《历史与社会》教科书为例，把《我们生活的世界》中部分人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间、线索加以统整，以现实社会生活领域横向展开。为了使各学科领域的内容有机联系起来，形成一条清晰的线索，编者对七年级内容进行了整体设计，在上册，采取从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代的编写顺序，即从学生自己生活的社会或家乡谈起，然后扩大到人类的共同家园――地球，然后再介绍自己的国家――中国，最后再介绍不同环境下人们是怎样生活的；学生建立了空间概念后，从第五单元开始，过渡到对时间概念的学习，为了与前几个单元区域的内容进行有效的衔接，在设计的过程中，先从区域的故事讲起，再扩展到身边的故事，最后再扩展到人类社会的变迁（用文物古迹来勾画历史线索）。学生建立了初步的时空概念以后，在下册又开始转入对现实社会生活内容的学习。
由此可见，教科书内容设计不再是以学科群的面目出现，而是基于学生认知水平和生活经验，对历史、地理和社会生活领域的内容进行了有效的统整。这样的设计，有利于学生全面了解和正确认识自己生活的世界，也有利于学生形成审视现实问题的全息意识和能力。
其二，要正确对待教材，教材在一定程度上可看作是一本“读物”，教师以这种心态审视教材，才不至于将教材教的“呆板化──钉是钉，铆是铆”。“呆板化”学生的思维和兴趣是教材使用过程中最大的失误。新教材从根本上改变了旧教材“繁、难、深、旧”的现象，强调了这样一个理念：使用这套教材不是为了使学生成为“历史”与“社会”的“学者”，新教材培养的是学生的素养，使学生养成对“历史”与“社会”探究的习惯，参与到对“历史”的反观和对“社会”的改造中去。因此新教材十分注重各学科知识的基础性与综合性，精选了社会、地理、历史、政治、经济等不同学科的一些核心概念，然后以此来进行单元内容的设计。如对社会生活的变迁这一内容设计时，“延续”和“变化”是教材的核心概念，课文举了三个典型的例子，即从无到有的变化――深圳，从有到无的变化――古楼兰，新旧交融的变化――北京。通过这三个例子，来帮助学生建立“延续”和“变化”的历史意识。帮助学生把握学科的本质特征，有助于学生对学科知识的理解与迁移，并获得终身学习必备的知识和技能。
二、要调用学生经验，让教材“近”起来。
从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略。学习不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。教师要尊重教材，认真钻研教材，领会教材编写意图，因为教材是教学基础,也就是安排知识点的基础。但在教学中我们又应该不拘泥于教材，要遵循学生的认识规律和教育教学规律组织教学内容。在课堂教学中，要从学生实际出发，而不是从“本本”出发。所以教师只要在抓住课程目标的基础上，对教学内容的选择和编排、教学方法和手段的运用和创造等方面都可自由安排，大胆取舍，可适时补充一些贴近学生生活，贴近实际的，学生有生活经验、体会的内容，使学生能运用已学过的知识，解决实际问题。
例如：在上第七册第一单元第一课时，我在抓住“掌握地图‘比例尺、方向和图例与注记’的三要素、学会运用所学知识解决实际问题的能力”这两个教学目标后，在内容选择和编排上作了适当调整。因初一新生来自几所不同的完小，所以在上新课之前，我就布置了一个作业，请每位同学给新同学画一张图，使新同学能按照他画的图，从中学出发找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。第二天上课时，我有目的地挑选了几组同学的画，用投影打到屏幕上，让每个同学自己先介绍，再让同学比较异同，第一组同学的由于画大小不一样，用尺量得的图上距离不一样，我就问同样的起点与目的地，为什么一张画近，一张画远呢？从而引出比例尺这一要素。第二组选择的是校门的方位画得不同的图，有的是向下的，有的是向上的，有的是向左的，有的是向右的，我们学校校门只有一个，所以方向也只有一个，为什么画出来的方向会不一样呢？从而引出了方向这一要素。第三组选择的是没有任何图示说明的图，画的同学讲解过程虽讲了过那里转弯，再到那里等等，到底是在什么地方呢？听过的同学脑里还是一片模糊，真的按图能找到吗？答案是肯定不行的。正确的应该怎样呢？于是就引出了图例与注记的要素。这样一来学生影象深，也记得牢。再布置一项任务：画一幅学校的平面图以进一步落实知识。我感觉这样处理教材内容的效果比按书本上内容来讲效果来得好。类似的例子还有很多，如傍水而居可选择绍兴来讲，因绍兴有许多同学到过，电视上也经常能看到。这样也就更贴近学生生活了。还有一本《人、自然、社会》很值得我们加以利用，让我们的学生认识自己家乡，了解家乡的自然条件和社会环境，培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情，增强学生建设自己家乡的社会责任感。
三、要强化学习过程情景体验，让教材“活”起来。
从教师的角度讲，以往的教学重结论、轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的行文背诵，一切都是现成的。这种教学方式从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的能动性和个性，使教学过程庸俗化。从学生角度讲，这种教学方式意味着重学会、轻会学。这一倾向十分不利于学生解决实际问题的能力以及创新能力的培养。特别是在信息社会，会学比学会显得更为重要。新的课程标准强调学生学习过程必定是学生知识的自我体验、自我建构。苏霍姆林斯基也曾说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，在师生、生生的互动中集思广益，产生智慧的碰撞。使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，学会观察事物，思考问题的能力。让他们体验成功的快乐，激活学生学习的热情，唤醒他们潜在的自我价值意识。
因此作为教师，我们可根据课程的教学目标，利用当今互联网等为学生提供丰富的学习资源有利条件，由学生选择学习方法，使学生在探索中学习求知，培养其独立学习的能力。
如七年级历史与社会《一方水土养一方人》教学中，布置了这样一个研究性作业：结合当时我们诸暨全社会举行的诸暨人文精神大讨论活动，课外调查研究诸暨的自然环境（气候、地形、资源等）和人文环境（语言、民族、居民饮食、交通等）的特征及其联系。
提供参考资源：
1、《诸暨年鉴》、《诸暨县志》、《诸暨地图》
2、网址：www.daodoc.com/article/showarticle.asp?articleid=1090
6、《中学〈历史与社会〉课程与教学论》年
陈新民现代教育出版社2007
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