高二文言文课堂观察报告_高二课内文言文整理
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高二语文课堂观察报告
督导室倪同刚
文言文自主学习“四环五生”课堂教学模式在高二语文备课组推行一个月了，其操作效果如何，同学们的反响怎样，有没有向全校推广的价值，现就一个月来的课堂观察做个简单小结。
一、观察背景
文言文教学历来比较枯燥，因为它的主要目标是让学生积累字、词、句式等知识，培养阅读翻译能力，稍带进行课文分析，这一教学要求决定了课堂的枯燥性，再加上市场上文言文助学资料铺天盖地，学生手头基本人手一册资料，这种情况给老师的教学带来了一定的难度。你讲得再多，也不外乎资料上的内容，拥有资料的学生就失去了听的欲望。从以往的课堂观察来看，确实有不少学生对学习文言文不感兴趣，对老师所讲的知识左耳听、右耳出，课堂效率低下。如何改变这一现状、提高文言文教学的实效性。本学期进入《史记选读》模块教学后，高二语文备课组提出了“四环五生”的文言文自主学习模式，将学习资料印发给学生，布置学生利用资料、工具书进行自学，合作交流，让学生从被动听讲变为主动探究。这一课堂改革的效果怎样？受高二年级部的邀请，督导室对高二年级的课堂进行了专项课堂观察。
二、观察过程
4月17日，集体备课时，高二语文组提出了文言文自主学习模式的构想，大家对模式进行了讨论完善。
4月20日，模式修改定稿，为配合学校“五生课堂”的教学要求，确定模式名称为“文言文自主学习‘四环五生’教学模式”，向全组成员进行宣传落实，并在校园网上进行推介，之后被盐城教育网转载。
5月12日，为进一步推进模式的实施，语文教研组唐建组长在222班开设《屈原列传》公开课，邀请督导室成员观摩，大家听后耳目一新，在课后的讨论中各抒己见，对课堂模式进行了进一步的完善。
5月19日起，督导室对陈慧慧、陈龙春、程凌、张乃堂、沈亚等6位老师的课堂进行了观察，并与相关老师进行了交流。
5月31日，杨芹、沈亚老师在录播室对语文组全体老师开设了同课异构的观摩课《淮阴侯列传》，至此，对高二语文老师的课堂观察达9人次，覆盖率60%。
三、初步印象
通过唐组长的示范课、推门听取的观察课及同课异构的观摩课，我们看到各位老师能以“四环五生”文言文自主学习模式为蓝本，结合教师自身特点安排教学，丰富了课堂的形式。这些模式总体有：
1．“角色交换”型。指教师和学生的角色互换。课堂上一改以前老师包场的方式，教师的角色由台前转为幕后；强化学生的主体地位，学生的角色由听课转为授课。如陈慧慧老师教《屈原列传》第二课时时，她首先请四位同学分别准备第5节、第6－7节、第8节、第9节内容，陈老师和他们一起梳理出文章的重点语言现象，教他们备课，并帮他们做好课件，然后由学生分别充当本节课的主讲，代替老师讲解。当讲课学生对某些问题无法做出解释时，教师又可以充当学生的角色对疑难问题进行补充讲解。
2．“趣味竞赛”型。中学生有强烈的好胜心和表现欲，张乃堂老师上《荆轲刺秦王》时就充分利用学生的这一特点，在课上让走读生与住校生进行学习竞赛，使他们懂得了“爱拼才会赢，有才需表现”的道理。张老师这节课的教学目标是学习文章的16－18节，在复习了上节课所学的内容后，他先让学生展示自己预习中的收获，用书本直接投影展示。然后针对所学内容，自己准备了一些课件，有重点词的意思，有难点句子的翻译，还有词类活用等现象，老师主持学生对这些问题进行抢答，再视答题情况分别给予10分、5分、0分的评判，根据学生的类型，分别记在住校生与走读生的名下。最后根据得分多少评判哪个团队优胜，老师给予口头表扬。因为题目都是精心设计的，老师无需作补充，从而轻松地达到教学的目的。
3．“双璜互动”型。即二个学生合作，一人讲解，一人板书归纳，这样现场推进感较强。如沈亚老师上《淮阴侯列传》时，每个新授环节都让二个学生进行合作，其中一个串讲课文中的知识点，另一个同学在黑板上按通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象进行归类板书。甲同学串讲结束，乙同学的板书也结束，这样即让学生听得明白，又节省了板书的时间，给人耳目一新的感觉。
4．“小组互动”型。学生以小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到不教而教的目的。如程凌老师教《刺客列传》，先把文章的内容划分成小块，每个组一个内容，课上由各小组长按小组分别进行展示交流，对组长展示不彻底的，小组成员可以补充。在这种活动中，每个学生都自觉地钻研课文、发现问题和解决问题。这一模式充分利用了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也让学生体会到了做讲台主人的成就感。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，那种热烈的气氛，比其他什么语文活动都激动人心，此时老师只需宏观调控即可。
四、亮点剖析
1．高二备课组课堂教学改革的模式研究深入人心，这次课堂观察中，我们看到高二年级几乎所有的老师都在自觉地运用文言文自主学习的“四环五生”教学模式。我们欣喜地看到，学生们走上了讲台，用起了投影，拿起了粉笔，课堂一扫传统的“师讲生听”的单调情景，变成了学生活动的场所。这种学习方式的革命给学生学习带来了习惯的改变，他们的课本由以前的干干净净变得“乱七八糟”（书上记得多，写得密密麻麻）了，说明每个人都在认真地按老师的要求进行自学。
2．“四环五生”模式使学生的主体性得到充分显示。该模式强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生之间的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。
一方面，教师从“教”的角色转变为“导”的角色；另一方面学生由被动接纳转为主动学习。有的教师将问题提到小组，集体心理意识上升，心理感觉就不一样。有了问题，由小组讨论支撑，由于从众心理的作用，心理压力减轻。主动学习和学习者的心理放松，是提高学习效益的两个重要因素。据心理学家研究表明，人们在心理放松的状态中学习，其分析能力、识记能力都优于紧张状态，学习效果明显。主动学习与被动学习的区别，就识记效果而言，专家曾作过实验，在主动记忆环境中，80％的受试者能正确记住规定的材料；在被动记忆时，只有43％的受试者记得住有关材料。
3．学生的评判、质疑、倾听、口语交际等各种能力得到强化。首先，生生互动中提高了各自的评判能力。“四环五生”自主学习模式是“学评结合”式的，既学又评。一有评，参与意识上升，主动性就显示出来；评还具有一定的批判性，能以批判的眼光接受文化知识，也就更具有主动性。其次，互动中提高朗读能力。如孙文海老师教《淮阴侯列传》，一个学生朗读后，让学生进行互动式评价，在评价中提出修正意见并示范。互动中提高口语交际能力，传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，“四环五生”模式下的语文课堂教学多采用生生互动形式，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学提供了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，思维更加活跃，学生的个性化思考能力得到大大的加强。我们看到程凌、张乃堂老师的课上，学生就翻译提出质疑，挑战资料，精神难能可贵。由于学生发言的增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。
4．学生非智力因素评价得到重视。“四环五生”文言文自主学习模式下，学生有了“互动”的学习行为，因而非智力因素评价也就应运而生。非智力性评价是什么？它是对学生在学习过程中表现出来的动机、兴趣、情感、意志、性格的评价，扩大一点说，包括自信心、责任感、协作精神等一系列精神因素的评价。非智力性评价的显性作用是调整学习情绪，提高学习积极性，吹旺求知的火焰；但不可忽视的是它还隐含一个深层的作用——促进品德因素的发展。在这儿“求知”与“求德”是一致的，它们通过“互动”得到促进。非智力性评价是学生人格道德成长的基石，它在学习过程中体现了教育的素质化。
五、问题反思
在课堂观察中，我们还发现了一些不足的问题，下面罗列出我们观察过程中记下的问题与困惑，目的是让大家共同尽快解决它，以使课堂教学效益向更高的目标迈进。
1．不少老师重点安排几个学生准备某些内容，有的则是按学号顺序轮流进行的，不管怎么说，每节课上讲台的学生数量有限，如何让更多的学生介入学习与讨论，使课堂模式让更为多数的学生获益？
2．师生互动环节中，教师解疑释惑、点拨提升的最佳时机是什么？是不是学生一问老师就答？要不要先让学生互动解决，学生实在解决不了了，老师再定夺？
3．由几位同学上讲台完成课文学习，但程式一样，难免导致审美疲劳，如何使展示程序灵活多变些？如何使课堂气氛更加活跃些？
4．重点准备的同学对某部分的内容往往研究得比较全面，这也导致质疑环节常常冷场——其他同学没有疑问或补充。是不是要这一环节？如何改变这一尴尬局面？
5．有的课堂学生讲了，译文资料也提供给他们了，教师要不要再用课件强调一下？这种情况下，教师备课该怎样备？是满足于把一篇课文教过去还是想法将它教得更好？
6．这一模式关键在学生自觉，对自觉性不高的学生，教师如何督导他们进步，使之主动投入到学习中来？
7．这种模式下，师生对文言方面的知识掌握得比较到位，对“语”的学习可谓重矣，然而“语文”是个复姓，它不但姓“语”，还姓“文”，在课堂上体现文言文教学的“文”——人文性、文学性，前者可潜移默化，后者是可以用到阅读、写作中去的。教师如何处理这二者之间的关系？
8．教师的教学个性与模式的共性要求如何更好地结合起来？
9．课堂检测该如何进行更为合理？是由学生提供一些自认为重要的句子翻译，还是老师以课件进行检测？或者是年级统一印发检测巩固的材料？
10．文言文教学离不开朗读，在读中培养学生的文言语感，教学中如何整体培养学生的朗读水平？
11．当学生提出与教学参考资料或教材不一致的意见时，教师该如何控场才能让学生信服？
12．在班级学生已经拥有译文资料的情况下，台上的学生有无读整篇译文的需要？对书下注释详尽的字词，学生在讲课时是否有再加强调的必要？教学内容上如何处理点与面的关系？如何不断完善教学环节？
13．有些老师只让学生自主积累一些字词常识，人物形象分析则由自己包办，可否将整篇文章的教学内容都让学生来完成？教学中怎么把握教学内容的放与收的度？
14．部分习惯了被动学习的学生对这种自主学习的模式一下子还不太适应，如何引导他们尽快地适应这种新型的学习方法，更好地提高自主学习的能力？
15．备课组进行教学改革，让学生自主学习，集体备课该怎样进行？如何解决备课组的个性化备课与学校的教学常规要求不一致的矛盾？
六、结语
以上是对高二语文课堂教学改革所做的初步观察，成绩是主要的、整体的，不足是次要的、个别的。经济学上有所谓的“木桶原理”，说的是一个木桶的盛水量不是取决于最长的木板，而是取决于最短的那块木板，因此，有时课堂教学环节上的不足往往直接影响到教学的效益。我们希望高二语文组的老师不要因目前取得的进步而自喜，而应看到上述存在的问题与不足，想方设法地进行完善与改进，以使我们的课堂朝着“轻负高效”的方向迈进！
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