《牛津小学英语教材内容整合的研究》_2_牛津小学英语重点内容
《牛津小学英语教材内容整合的研究》_2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“牛津小学英语重点内容”。
《牛津小学英语教材内容整合的研究》
结 题 报 告
京口实小 蒋燕
一.我的初衷
课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。
二．我的思考
（一）问题的提出
我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。
教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。
（二）概念界定
“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。新教材主要在以下两个方面体现其整合性。
1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。
2.体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，实现目标的整合。
（三）研究目标
1．探索以“整合”为主的小学英语课堂教学策略，构建与《牛津小学英语》教材相适应的整合型课堂教学模式，使三—六年级的教学内容、知识点系统化、系列化，提高课堂的教学效率。
2．通过整合引导学生学会用整合的学习方法进行学习。
三、我的实践：
1.认真研读3A－6B教材，熟悉并梳理各单元重复和相关的知识点。
如：3A中第三单元和4B第四单元水果单词重复；3B第九单元和4B第七单元购物对话重复；4B第八单元和5A第一二单元There be知识相关；4A第七单元和6A第二单元数词知识相关等等。
2.对牛津小学英语三—六年级教材有效整合。在研究的过程中，通读三——六年级的英语教材，对重复出现的知识点进行罗列、分析与整合。不仅如此，我还把整合的教学策略运用到实际的课堂教学
中，提高了教学效率。
3A，我根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,增加了交际用语“Are you going to school? Yes.Let’s go together.”Unit 2,增加了交际用语“Where are you from? I’m from Zhenjiang.Welcome to our school.Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与第11单元自我介绍的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。
4A，主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求
与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，跨度较大。我对教材各单元进行了重新整合，字母提前，单词拼写早渗透。把3B的字母提前到3A第一至第八单元中四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母k时再出示此单词，由此能提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高门槛预先铺设了一级台阶，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。
5A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面进行了精心的整合与拓展。首先，每个单元都拓展了语音。如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，eaer，irou，ow各组在单词中相同读音的发音规则。其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语，拓展了相应的知识。如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。Unit 2，拓展了方位介词。Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。如，近义词biglarge，反义词openclose，同音词buybyeby等。第三，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。第四，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。What shape is it? It’s a circle.How many circles can you see? Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示时，相信一定比单纯地看着C 部分图片生硬地对话要好。
6A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练。首先，根据学习的需要，准备阅读材料。阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。如: 学了Unit 6 Holidays后，我补充了关于节日知识的一篇阅读（感恩节）。通过阅读，不仅提高了学生的英语阅读技能，而且培养了学生的跨文化意识。在学生分组讨论每个节日人们的活动时，适当增加一些中西方常见的节日，如:植树节等，讨论的同时就可以结合C部分的重点句型编写一个对话，训练了学生的写作能力。
四、我的收获
1．对教学内容进行整合，“活化”了教材内容。在备课过程中，我对教材内容进行以下几方面的整合： 1）单元中各板块之间的整合。
在《牛津》教材中每单元分4－5个板块。在教学过程中，我们将各板块进行穿插，使各板块有机结合。
2）各单元之间的整合。
3）各册各年级教材的整合。教材是滚动式的，要求在新授每一单元话题前了解以往教材出现过的类似话题，让学生形成语言知识链。
4）与其他学科的整合。
a.和数学学科的整合;b.和音乐学科的整合;c.和体育学科的整合;d.和美术学科的整合;e.教材内容和生活内容的整合。f.与信息技术的整合。
通过教材内容的多方整合，教材变宽了，变实了。2．灵活的备课思路提高了教师的整合教材的能力。
以往我们在备课时，往往就一本教材中要上的单元进行备课，现如今通过整合牛津英语教材，采用纵向备课，把相关联教材的内容放在一起比较和研讨，有效地提高了备课的质量，同时也对学生的后续学习提供了一个良好的学习方法。
3.树立了以生活为基础,以学生为本的教材观。
在课题研究过程中，我运用文献研究法，通过对与教材使用、英语生活化等有关的资料的收集、整理、分析和研究，并通过大胆实践，从而树立了以生活为基础的教材观。小学英语教学必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕 “in life, by life, for life（在生活中、通过生活、为了生活）开展教学。
1）在生活中――把生活中的素材引入教材，让学生在生活的背景中学习语言，赋予教材浓厚的生活色彩。
2）通过生活――创设教学环境，让学生通过运用教材语言演绎生活情景，将“死”的教材文字变为“活”的生活语言。
3）为了生活――将学生的视角导向实际社会，让学生投身于生活，在生活中学习英语，在生活中运用英语，以教材为依托重构学生生活世界。
在新的教材观的引领下，我们的生活化教学改变了学生的学习方式，消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。
4．构建了英语课整合的教学策略。
我运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕教材内容整合进行了积极的探索，构建了英语课整合的教学策略。
1）以热身活动激发兴趣
在课堂教学中，以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计了一系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。例如在教学5B At a PE leon这一课时，可以结合4B学过的五官单词，安排与本课有关的Touch…with…的游戏，如全身活动，摸五官比赛，听词做动作，表演等，既激发了学生的学习兴趣，又整合了相关教学内容，降低了学习难度。
2）以主题活动引领认知
这是指根据教材内容设计的课内专题活动。旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。如在教学6AUnit1小课文时，本身课文的生词和句型较多，又是一个小故事。我设计了课前请学生自学生词，续写故事，课上运用事先准备好的道具进行角色的扮演，体会在真实的语言环境中运用语言，在交流中学生会自然地用到四五年级一般现在时的句子，体现了教材整
合的教学策略。
5．课题研究开设了多节展示课，多篇论文获奖。1）校内外公开课
通过研读6AU2和5BU1课文，整合相关知识，上了一节校内教研课《Ben’s birthday》。 在与灌云县四队中心校教学交流活动中，执教了6AU3A部分。 成功地面对京口区教师执教了6A一般过去时复习研讨课。
通过研读6BU3和日常生活的联系，上了一节校内英语组教研课《Asking the way》。 通过研读6AU6Holidays教材，结合学生生活实际，成功上了一节校内研讨课。2）竞赛和论文获奖
参加了京口区小学英语基本功竞赛和区小学英语“新秀杯”评课活动。
整合三至六年级试卷命制侧重点，参加区小学“试卷命制”比赛获高年段一等奖。 整合牛津三四年级教学资源，参加校内4B英语教材U9说课竞赛。 整合牛津小学英语高年级作业教学资源，参加京口区英语作业设计评比。
整合往届学生写作朗诵素材，辅导学生参加全国、省、市、区各类英语竞赛,分获省、市、区一、二、三等奖。
三年来，通过教材整合的研究，撰写的二十余篇论文分别获得国家、省、市、区一、二、三等奖。
3）试卷命制和教材编写
结合前三年教学毕业班经验和牛津英语教材内容之间的联系，命制了校内六年级专项测试卷。 整合牛津小学英语高年级时态教学资源，命制京口区教研室期末时态复习卷。
整合3A-4B教材，参与编写省教研室《牛津小学英语听读训练》4A和4B和京口区少年宫英语教材3A和3B。
主编4A《一课三练》，由南方出版社出版。 参与编写京口区教研室5A单元测试卷。
五、展望
在过去的三年中,我的教材“整合”研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我不断发现问题,同时也出现了许多困惑,需要在今后的研究中不断探索与解决：
1．理想与现实之间的关系。
a.应试教育的指挥棒，使课题的研究受到一定的影响。
b.繁重的课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学的研究之中。c.课时的不足，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处。2.教材使用过程中共性与个性之间的关系。
教学方法的个体差异性，需要每个老师在教材整合研究中有自己的个性与特色。
今后我会继续本着整合教材这个思想，将创造性使用教材的路走得更宽、更活、更新，以促进学生语言能力的不断发展！
牛津小学英语Unit 2 说课稿一、说教材a learn to say是3a第二单元的第一部分。其中的日常交际用语主要是围绕“介绍”和“问候”编排的。第一单元是自我介绍，本单元是介绍他......
精品文档就在这里-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ---------------- 《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究......
《小学牛津英语》的特点结构体系及其教学方法1．启蒙阶段的《牛》 1）激发兴趣、感受英语、培养习惯 刚进入小学学习的孩子在注意力，记忆力，观察力，认识能力及学习能力方尚不能适应......
《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》结题报告一、课题提出的背景目前小学英语教育得不到足够重视，大部份小学英语教师教学无热情，参加培训和研修较被动，主动性不够，个......
3eud教育网 http://百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！六年级毕业练习试卷（三）一． 用适当的介词填空：1.Please lookthe blackboard.Don’t listenthe teacher.2.I can see a......
