学生发散思维能力的培养之浅谈(人教版教学论文)
廖永成
在语文导创教学中，我特别注意了对学生发散思维能力的培养，主要从以下几个方面着手：
一.创设问题情境，激发求知欲望。
求知欲是人们主动探索问题，深入研究问题的动力。在语文导创教学中，我有意创设问题情景，从而激发学生的求知欲，使其思维得到发散。如我在上《风景谈》这课时，将课文中六幅“风景画”进行投影展视，紧接引导学生思考，课文中作者所描绘的这六幅风景，与我们学过的其它作家笔下的风景，与旅游所见的风景有什么不同？这下激发了学生的兴趣，七嘴八舌，谈自己所读的写景散文，自己所游览的风景是如何的美，学生思维发散后，比较得出的结论是：这六幅“风景画”很平常。我继续设疑：作者为什么不赞美美丽的风景，而要赞美这些平平常常的风景呢？进一步引导学生思考、讨论，使思维发散后来获取答案。又如教《警察与赞美诗》时，为了使学生深入理解小说的思想内容，我围绕“追求”设计了一组问题：一般人追求什么？苏比追求什么？→苏比是怎样追求的？→结果怎样？→苏比的追求为什么总难实现？→苏比为什么用追求被捕的办法来解决食宿问题？提问的角度新颖，问题层层深入，富有启发性。学生饶有兴致地展开了热烈的讨论，寻找到了答案。
二.发展想象能力，使其思维扩散
想象是“创造之母”。发散思维是建立在想象之上的。列宁曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动了进步，并且是知识进化的源泉。”要培养发散性思维，也就必须鼓励学生大胆地想象，甚至幻想。如在语文阅读中，要能领会课文中比喻、比拟、类比、通感、象征以及联想的妙用，要能理解课文情节上的空白，意念上的省略以及言外之意，画外之音，要能欣赏课文的形象美、思想美、意境美、都需要展开想象。如教完《眼睛与仿生学》后，让同学们大胆地设想，利用仿生学原理，可以制造一个什么产品？同学们热情高涨，纷纷提出自己的想法，利用蜻蜓可以悬浮在空中的原理，建筑空中住宅；利用变色龙变色的特性，为战士们设计变色的迷彩服；利用猫眼夜间视敏度高的特性，制造猫式眼镜；利用鳗鱼可以放电御敌的特性，制造鳗鱼防身器等等。
三.培养思维的流畅性、灵活性、独特性
发散思维可用流畅性、灵活性、独特性这三个特征来衡量。流畅性是指思维发散性的量，灵活性是指发散的项目变通度的大小；独特性是指思维新奇的程度。训练思维的流畅性、灵活性与独特性可注意以下三个方面。
1.快速的联想。在教学中可让学生在规定的时间里作快速联想，这对提高思维的流畅性，灵活性是十分有益的。有一次，我给学生出了一个题目《“0”的断想》，看谁能在三分钟内想得最多：有的说，0是一面镜子，让你认识自己；有的说，0是一无所有；0是起点；0是空白；也有的说，对进取者来说，0是一张白纸，可画出最新最美的图画；还有人说，0在懒汉眼里是可以充饥的大饼；在落水者眼里是救生圈。学生联想之丰富，速度之快，令人惊讶。
2.多角度分析。受阅历、学识的限制，学生的思维常是单一线型。怎样改变这种思维方式呢？教育家赞可夫说得好：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”我曾给学生一则材料，要求他们从不同的角度来认识材料的意义。
材料：小说家蒲松龄，屡试不第。后来在家门口摆上桌椅端出茶水，恭请路人给他讲各种传说故事，二十余年从不间断。在搜集这些素材的基础上，他写成了闻名遐尔的文言短篇小说《聊斋志异》。
结果，学生找到了六个角度来概括材料的意义：蒲松龄坚持二十年终于成功→坚持就是胜利；蒲松龄不进学府照样成名→谦虚是贤者共有的品质；蒲松龄屡试不第，终不消沉→意志坚韧不拔；蒲松龄搜集民间传说著书→生活是创作的源泉。多次类似的练习，使学生养成了多角度、全方位地分析问题的习惯，培养了思维的灵活性和独特性。
3.多方案比较。教学中应鼓励学生对问题提出尽可能多的答案，再让他们对这些答案进行分析、比较、评价。如讲《项链》时，我让学生用小作文的形式重新设计结尾，然后与原作进行比较，看哪个效果更好。同学们提出很多方案，使其思维得到发散，然后再结合原文，结合作者所要表现的主题进行分析、比较、评价，最后大家一致认为，原作结尾效果是最好的，这样先发散，再比较选择的办法，发展了学生的思维能力。
实践证明，进行发散式思维训练是十分有益的。它既能培养思维的流畅性、灵活性和独特性，也能进一步提高聚合式思维水平，进而发展学生的创造性思维能力，从而把学生培养成为时代所需要的创造型人才。
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