初中生历史发散性思维能力的培养_培养学生历史思维能力
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初中生历史发散性思维能力的培养
姓名:陈艺虹 班级：2013教育学方向本科三人行班 学号：130737651
指导教师：陈伙平
摘要：采用教育经验总结法对初中历史教学实践进行研究，提出初中历史教学应以培养学生的发散性思维能力为教学重点，必须从培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性等三方面入手，达到拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次的目的。关键词：初中历史；发散性思维；创造型；培养
一、初中历史教学中培养学生发散性思维能力的意义
（一）发散性思维能力的培养是造就创新型人才的重要途径
21世纪人才必备的首要素质是创造思维和创造力，培养学生的创造思维和创造力是当前教育教学最重要的任务之一。而发散思维与创造力有直接联系，是创造思维的中心，是测定创造力的重要指标之一，美国著名的心理学家吉尔福特也说过“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”因此，培养学生的发散性思维能力成为时代赋于教育者的神圣使命。
（二）发散性思维能力的培养是实施素质教育的重要内容
素质教育的目的在于充分开发学生个体的潜能，使学生的各种潜能得到优化和发展，从而不断提高学生个体各种素质水平，促进学生身心全面和谐发展。而其中，发散性思维能力影响到潜能的优化和发展。因此，发散性思维能力的培养是素质教育中的一项重要内容，重视学生发散性思维能力的培养应成为教育现代化的一个重要标志。它有助于学生主体作用的发挥，提高学习效率，提高学生知识迁移能力，把素质教育落到实处。教师有意识地多进行这方面的训练，将会使学生受益无穷。
（三）发散性思维能力的培养是提高历史教学实效的重要举措
传统的历史教学长期以来受应试教育的影响，未摆脱灌输式教育模式，未完全把能力的培养渗透在知识的传授中，教学重照本宣科，轻怀疑求新；重逻辑推理，轻发散求异。培养出来的学生“死读书”、“读死书”，实践能力弱，缺乏求异、求新、求实的创造精神，甚至形成了“高分低能”这样令人担忧的现象。因此，如何积极营造有益学生发散性思维训练的氛围，发展学生的创造力，是进行教学改革，落实素质教育的新课题。
二、发散性思维含义和特征
发散思维，又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，它是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种的思维形式。它具有流畅性、变通性、独特性三大特征。流畅性，是指面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。变通性，即灵活性，是指面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。独 1 创性，是指面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题，提意见越新奇独特者，其独创性越高。
三、初中历史教学中培养学生发散性思维能力的方法
从初中历史教学的现状看，要培养学生发散性思维能力，笔者认为就应从培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性入手：
（一）扩大知识范围，构建认知结构，培养记忆品质，增强思维流畅度
发散性思维的流畅度主要依赖记忆中贮存的信息量。知识大量积累之后才有可能使发散思维流畅。中学生知识的积累主要来自于教本和课外阅读。教本中的知识是学生在教师的控制下精学的内容，是发散思维流畅性的基石，也是课外阅读的基础。教师在进行历史概念和历史规律的教学中，要注意揭示历史现象、历史过程和历史事实的本质，让学生掌握其精髓。在此基础上，多层次、多角度扩展知识，理解知识与运用知识，使之全面、深刻地掌握历史概念和规律。教师要有意识地帮助学生把新知识及时纳入已有的知识体系，用教学手段帮学生或让学生主动地认识到历史知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统。例如：在学习“七年级下册第13课《灿烂的宋元文化》”时，可以从以下五个方面来启发学生思考和组织学生开展活动：①灿烂文化历史的原因是什么?②灿烂文化的内容是什么？③灿烂文化的影响是什么？④灿烂文化的意义是什么？⑤有什么重要的启示？这样通过展现历史现象、历史规律的形成过程，引导学生自己观察、分析、判断，各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象求本质，认识知识间的联系，形成知识网络。
教师可以有计划地再扩大学生的知识范围：（1）根据历史教学的进度和学生的认知水平，指导学生进行阅读。如课后的“ 北宋时的四种磁性指南针”小阅读，这些在课堂上就可以让学生了解消化；《历史课课练》中的趣味介绍引导学生作业后自己阅读；提一个问题，让学生网上搜索或到图书馆查阅等等。（2）引导学生兴趣，授予他们如何对待历史科学前沿和交叉学科知识的方法。如以美国总统选举为契机，让学生了解美国总统制形成历史；认识当前美国总统选举的现状和实质；把历史的学习和政治等其他学科联系起来„„这样学生就能形成更饱满的知识结构，开阔了视野，也能够更加灵活地运用知识，思考问题不再或较少受束缚。学生的思维空间得到拓展，思维得到释放，发散思维流畅性的基石也愈加坚实。
另外，培养学生良好的记忆品质，也是发散思维流畅性的保证。教师在平时应指导学生运用正确的记忆方法，提高学生的记忆力，增加学生的记忆量，并使学生在需要时，能使知识保持、重现、再认。怎样才能培养学生良好的记忆品质呢？下面试根据笔者体会，浅谈一些认识和做法。
1.增强记忆目的性、培养记忆自觉性。心理学实验证明，记忆依赖目的和任务。因此，教师可以设定一定时间让学生完成一定记忆任务。如教师习惯性在课堂最后五分钟进行课堂总结提问，或课前五分钟进行复习提问。同时，教师应该在课堂上渗透前途理想教育，激励学生直接的、间接的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望，使他们更多地、自觉地进行记忆。
2.正确运用识记方法。运用正确的记忆方法，能使学生记得牢固，收到事半功倍的效果。2 对于历史知识，教师要指导学生运用意义识记，并正确组织复习。充分理解知识点是发展意义识记的必要条件。因此，对于有关历史知识点，要让学生充分理解的基础上，让学生通过编写提纲，列表格和图示来识记。还可指导学生对历史知识点进行比较，寻找出异同点来识记，并在比较的基础上对识记材料进行加工、整理、归类，然后分别采用“联想记忆法”、“分类记忆法”和“重点记忆法”进行识记。这样可以调动思维的积极性，取得良好的识记效果。另外，复习是增强记忆，克服遗忘的主要方法。组织复习应注意参考艾宾浩斯遗忘曲线，正确分配复习时间，合理安排复习内容。并注意复习方式的多样化，避免枯燥、单调，以提高学生智力活动的积极性，使学生掌握的知识更牢固、更透彻、更灵活。
3.引导运用多通道协调记忆。记忆本来就是一种复杂的心理过程，只有调动心智器官和心理机能，才能收到较好的效果。古人强调读书要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是这个道理。例如：我们在进行历史教学时，综合运用挂图、提问、板书等手段，让学生耳、眼、口、手都调动起来投入学习，在各种感觉的综合作用下，记忆会特别清新。
（二）优化知识结构，设计引导性提问，鼓励一题多解，提高思维变通度
优化知识结构其实是前面所叙的延伸和提高，也是变通性的基础。因为在此基础上，学生才能及时有效地联系有关历史知识，从不同方向进行思维。教师在单元小结或复习中不仅要引导学生整理（由基本史实、基本规律和基本方法所组成的历史知识结构），而且要帮助学生分析、对比、归纳、小结已学过的知识，以使知识条理化、系统化，便于学生掌握其内在的联系。在复习“八年级上册第第一单元《列强的侵略和中国人民的抗争》”时，教师要引导学生整理“列强发动的四场侵华战争和中国人民的四场抗争”，分析、对比、归纳、小结“四场战争”和“四场抗争”的背景、过程、结果、影响，这样既复习了多个知识要点，又掌握了比较学习的方法。
教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，对提高学生思维变通的能力和思维变通的意识将大有好处。教师提问要重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作。如在探究“洋务运动的评价”时，通过“洋务运动对中国的社会制度有什么影响”、“洋务运动对中国的近代化有什么影响”、“洋务运动对中国的科技文化有什么影响” 等这类引导性提问，使学生把握问题实质，思考不拘泥于一个方面，引导自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的。因此，在实际教学中，教师要多斟酌提问的时机和方式，使提出的问题不唐突、不做答案式提问，真正做好引导思维变通的角色。
在教学中我们经常提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使学生养成按一定程序思考和解决问题的习惯，克服了思维活动的盲目性，培养了学生思维的逻辑性和条理性。但是有时负面效果随之而来：不少学生总习惯于搬用已有的经验，机械模仿，思维上表现出了依赖性、呆板性。这要求我们教师要有敏锐的觉察能力，及时发现学生学习中的这个阶段，引导思维变换。最常见的方法是鼓励和引导一题多解，根据学生的知识积累，在习题中结合历史知识特点，利用并转化集中思维向发散思维发展，当需要运用集中思维寻求答案时，要尽量向各个方向、各个角度拓展，以形成 3 多条不同的思维链。例如指导学生评价历史人物时，教师总是引导学生从“是否顺应历史发展、是否符合人民的利益、能否推动生产力发展”三个维度和正反两个方面进行评价。但是在评价一些世界历史人物时，还应该引导学生从其他角度来思考，比如评价拿破仑，还应该从世界历史的角度和本国历史的角度来分析。让学生从不同方向、不同角度思考，广开思路，用多个历史规律去处理同一历史问题，训练和提高学生思维的变通度。
（三）鼓励质疑问难，指导灵感引发，培养猜想能力，提升思维独特度
所谓“质疑问难”就是要勇于提出疑问，敢于探究，是产生独特思维的前提。它要求学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，使其善于从各个侧面感知历史问题，从而去发表自已独特见解。比如对义和团运动评价时，关于“义和团表现出来的无知狂热愚昧该怎么看”、“义和团运动所表现出来的战斗精神有什么影响”等问题，教师应多鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于提出质疑。并且教师要善于消除学生在发现自己以及别人在思想上和行为上的偏离常规以后感到的不安。
鼓励质疑问难的方式常有:自疑——围绕教学内容鼓励学生自己发现问题；激疑——当学生无疑时设法激起疑问；辩疑——发动学生围绕疑点展开讨论；释疑——在学生充分讨论的基础上解释疑问；存疑——有些疑问留给学生课后进一步思考。鼓励学生质疑问难关键是看教师要筛选哪些问题解疑和如何解疑。如果教师筛选的是只限于课本内容方面的问题，那么它就不属于创新思维训练，而只是传统的问答解疑。相反，筛选能反映学生跳跃式思维，逆向思维，甚至“反”内容，具有独特火花的问题，然后启发引导他们的想象力、联想力，就能让其独特思维得到激发，多维思维能力得到不断加强。
教师对学生的质疑要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心。假如有些问题在课堂上解决不了或一时不易说清，教师万不可以“将来你会学到的”、“怎么可能会这样”应付了事，而应视问题的深度，引导他们通过自我探究、查阅资料等手段寻求解决，既培养学生自主解决新问题的能力，又让学生体验在过程中迸发新思维的快感。总的来说，教师只有营造出让学生敢于疑问、乐于疑问的氛围，学生的思维才能脱离僵化，真正放开，产生出独特的火花。
总之，在历史课堂教学过程中蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源，只要我们认识到位，努力挖掘，精心设计出一个个较好的发散思维情景，创造出一个个利于培养学生发散思维的机会，激励学生敢于打破思维定势的框套、大胆猜想、积极探究，就能不断拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次。做为一线的历史教师，也就能为使学生由“知识型”转化为“能力型”、从“继承型”转化为“创造型”人才的教育改革系统工程尽历史教改应尽之力。
参考文献：
[1]雒启坤.中学历史创新教法[M].北京：北京师范大学出版社，1996.42-47 [2]赵克礼.中学历史教育实习行动策略[M].长春：东北师范大学出版社，2007.135-140
文章略作修改。修改后不要再寄来了，打印成纸质文章，并配上论文的封面，在封面上抄上指导教师的评语与成绩，并签上指导老师的名字，最后，直接交给周老师。论文的封面找蔡老师要。
指导教师：陈伙平
评语：
选题符合历史学专业培养目标要求，也体现出较强的时代特色性与实践应用性，全文结构基本合理，思路比较清晰，语言比较通顺，层次分明，观点表达基本准确，论据与论点基本上保持一致，但文章中属于自己的创新点还不够，部分论点的论证还缺乏说服力。总体上说，基本达到毕业论文的要求。成绩：良好
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