三维目标在课堂的落实
一、 对三维目标的认知与解读
（一）三维目标的内涵与外延
三维目标含以下各项内容：
知识与能力目标
过程与方法目标。
情感态度价值观目标
1、知识与能力目标
《普通高中物理课程标准》将“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学的探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中。这是传统大纲明显缺失的。
语文阅读教学，旧大纲只要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；而新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”
2、过程与方法目标。
新课标有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”重在“亲历”。譬如语文科的“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。伴随着知识的学习，技能的训练、情感的体验、审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
3、情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现人文性与科学性，强调给学生广博的文化科学浸染，内涵比旧大纲“思想性”目标丰富得多，深刻得多。对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理念和学习兴趣、信心、习惯的培养。
(二)三维之间关系
三维目标中知识与能力是矛盾的主要方面。假如把某学科比做一座大厦，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法就是施工过程及方法，情感态度价值观就是上层建筑。基座稳固，根基才不会动摇，“上层建筑”才能发展。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使教学回到课改前，仍是人文性科学性缺失。没有“过程与方法”目标，倡导的“自主、合作、探究”将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是新课程追求的根本目标。
(三)整合三维目标
要对三维目标机动灵活地整合。三个方面相互渗透，融为一体。整合不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
如《化学课程标准》明确指出，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”
又如，语文课标对“口语交际”规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“感兴趣”是情感、态度要求；“表达”是技能的要求；而“参加”“发表”就体现过程。
二、 实行有效教学，落实三维目标(一)主体参与有效化
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三维目标要在课堂落实，重要的一点是引导学生有效参与，引导学生自主学习。
(二)教学目标具体化
三维教学目标必须具体，便于在课堂教学中落实。把三维目标具体化，包括以下内容：1、行为人；2、行为；3、行为条件（规定的限制）；4、程度（行为速度、准确性和达成质量）5、行为对象或达成目标
高二地理《区际联系与区际协调发展》“资源的跨区域调配”一节，三维目标示例：
知识与技能：
了解西气东输的原因、概况，提高分析事物和归纳事理的能力
行为对象程度行为达成目标
过程与方法：
独立阅读文本，分析图表，小组合作探究，师生共议得出结论
条件行为行为人行为行为人达成目标
情感态度价值观：
培养且树立正确的资源观和环境观
达成目标程度行为对象
语文自读指导课《囚绿记》三维目标拟订如下：
1、通过自学（学生）能迅速无误地读准文中生字。
条件 对象程度行为行为对象
2、有感情朗读课文深入体会作者对绿的喜爱。
条件 行为 对象程度达成目标
3、理解课文内容，（学生）准确了解‘绿’的特点，深
条件 对象程度行为及行为对象
入体会作者赋予绿的独特意义。
(三)教学内容问题化
老师不仅要善于提问题给学生，更要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
(四)教学过程实践化
(五)教学指导科学化
(六)教学评价多元化
(七)眼中有学生
情感、态度与价值观的培养是不能完全通过讲授实现的，而要通过创设情境，营造氛围，让学生去体会、体验、领悟，通过较长时间的熏陶、积累而获得。
三、三维目标指导的学案制作及应用
（一）学案与教案的区别。
学案是为了启发学生智慧，发展学生能力而设计的，教师引导下，有学生直接参与并完
成的一系列问题探索，要点强化等全程学习活动的案例。一个好的学案应其如下作用：
（1）引起动机，激发想象
（2）紧扣目标，开阔眼界
（3）重视学法，培养能力
（4）面向全体，层次多样
（5）结构合理，操作容易。
（二） “学案导学”对课堂教学的意义
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
1、“学案导学”遵循的理念具有先进性，富有鲜明的时代感
2、“学案导学”促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
4“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
（三）学案导学，符合新课程理念和教育实际
1、是教师备课需要。
2、是学生上课的需要。
3、是开展好校本教研的需要。
要编制出真正适合学情的学案，就必须扎实地开展好集体备课这一最基本的校本教研活动。
（四）学案制作应避免的误区
1以教师教学目标代替学生学习目标
2学案呈现教案化或作业化倾向
3重视共性目标忽略个性发展目标
4重视问题答案轻视思维形成过程
5照搬现成资源忽略对教材本身的研究
6以个人备课见解取代集体备课过程
7问题设置浅表化忽略思维的链条化
8问题设置面面俱到而重点难点不突出
三维教学目标在课堂教学中的落实，是新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于教者对教学策略、方法的整合和有效运用，取决于各教研组、备课组群体智慧的发挥程度。
金玉岭
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