浅谈生物教育研究课题的选择(已用)_教育研究课题的选择
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浅谈生物教育研究课题的选择
贵州省道真自治县旧城中学（563509）任波
人们经常把搞研究叫做“学问”，这说明生物教育研究重在“学问”而不在“学答”。人们还常说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这既说明了选题的重要，又说明了选择的不易，因为有价值的生物教育研究课题，应该能“上通生物”而“下达课堂”，下面笔者就在生物教育研究中怎样选择课题谈点认识与体会。
1、时时处处做生物教育研究的有心人
从事教育研究必须具有一定的教育理论修养和善于发现问题、解决问题的能力。没有教育理论指导就像盲人摸象，是不可能取得好的科研成果的。因此，教育工作者要强化教育理论学习，提高教育研究素养，储备教育科研的知识，在从事教育研究的过程中应时时处处做有心人，善于捕捉教育教学活动中值得研究的问题，及时将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，为教育研究积累鲜活的素材，增强研究的实用价值。
2、选择和确立研究课题的原则
2.1、实用性原则
生物教育中需要研究的问题很多，但我们应该选择哪些当前最实用、最需要的问题，教育研究的问题有“真问题” 1
与“假问题”之分，那些不存在的或没有研究价值的问题就是“假问题”，所以，我们在选择研究课题时首先要审查问题是否成立，是否属于生物教育中的“真问题”。例如：“在生物教学中加强预防血吸虫病教育”的选题，对于疫区的学校很有必要，相对而言，对非疫区的学校就没有太大的必要性了。
2.2、可行性原则
选题时要根据本地实际，考察时间是否允许，资料、经费、设备、人员等是否有保障；以及本人的知识、能力、身体是否符合这一课题研究的需要。如几年前笔者说试图独立完成《中学生物课本的编制》课题的研究，但由于时间、精力和能力等方面的原因，直到现在还无法正式动笔，现在看来，当年选题时缺乏可行性结论。
2.3、新颖性原则
选题要体现新颖性，对于生物教育研究来说，它包括研究方法上的创新性，研究视角上的创新性，研究内容上的创新性或研究上的新颖性等，如由过去的“生物学科的素质教育是什么”改为“生物新学科的素质教育不是什么”；由过去的“生物新课程倡导什么”改为“生物新课程反对什么”。这就是一种“逆向思维”或“换位思维”的选题方法。
2.4、科学性原则
生物教育研究的选题应符合科学原理和教育规律，具有
科学价值。这种科学既包括生物学上的科学性，也包括教育学上的科学性，还包括研究方法上的科学性，如曾有一个课题组申请了题为《初中生物最优教学模式的实践研究》的自选课题，该课题旨在寻找一种最好的适合所有初中生物课程的教学模式，后来该课题没有被通过，原因很简单，因为这里的“最优教学模式”是不存在的，它不符合教学论的基本原则。
3、生物教育研究课题的问题取向
根据课题的问题取向，笔者认为：根据研究热点和刊物的特色投其所好；用老题目写出新东西；选择没有人研究过的问题，为生物教育研究开辟新的研究领域；将其他学科的基本理论和新技术培训嫁接出生物教育研究中来，生物学科相当于钻木，其他学科相当于接穗，关键在于能否“嫁接成活”，从教学实践的角度看，“接受一反思”型研究比较有意义，从学述角度看，“批判—立异”型的研究原则更有价值。
4、生物教育研究课题的来源
研究课题的来源通常有两个方面：一是教育实践；二是理论文献。如果要发现有意义的研究课题，需要经验积累，依据笔者及他人的一些经验与教训，这里提出几方面的建议。
4.1在教育教学实践中发现课题
教学实践是中学生物教师进行教育研究的基础和优势
所在，因为教学实践是一项复杂多变的创造性工作，蕴含着大量的研究课题，同样都是从事中学生物课的教学，为何有的教师总有写不完的题目，而有的教师总觉得没什么东西可写？关键还在于我们要做一个“有心人”，要善于将教学过程中的“困惑”转化为“问题”，进一步又将“问题”转化为研究的“课题”。俗话说：“处处留心皆学问”。只要留心，我们一定会发现教学中有很多可研究的课题。如利用与开发菜市场资源，在教学中以此来培养学生的观察能力、思维能力和实验动手能力。
4.2、在与他人的专业交流中催生课题
这种交流包括听专家的学术报告、听观摩课、参加学术研讨会和同行交流教学心得等。人与人之间面对面的交流具有信息量大、迅速快捷，针对性强，可讨论，可互动和富有情感价值等特点，是启发思维、扩大视野和更新观念的有效途径。相信很多人有过这样的体验，在同行之间的对话与交流中，自己很容易引发出新的思考和新的写作欲望，这对于新课程背景下的教学研究来说更是如此。
在一次有关中学生科学素质的调查中，有这样一道题：给初中生一颗蚕豆，让学生剥开描述果实的结构，结果发现能正确指认各部分名称的只有7.8%，能正确指述种皮、胚、子叶部分的不到10%。一般小小的蚕豆竞能击败90%以上的学生，而这些内容在生物课上已经学过，在教师与他人的交
流中获得这一信息，遂写就了《呼唤实践教学》一文。可以说这是偶然的一次交流促成了一篇文章的写作。
4.3、在其他学科教育研究中迁移课题
语文、数学、物理等学科的教育研究走在生物学科的前面，这是不争的事实。但这些学科的研究课题可以为生物教育研究提供借鉴，使生物教育研究少走弯路。我们可通过阅读其他学科的教育研究期刊，了解这些学科的研究动态，从中获得启发和借用课题。但需要注意的是，我们只是“借鸡生蛋”，借用的是选题而不是论文的内容甚至文字。
4.4、在研究者自己的学术经验中归纳课题
有多年教学活动和一定的教育理论修养的生物教师，也可根据自己的学术经验来确定研究课题，特别是对于那些多年的“写手”和“写家”，他们完全可利用自己的专业积淀在书桌前归纳出若干个研究课题。当然凭经验来选题，只能作为选题的途径之一，因为如果不经常深入实际和加强学习，已有的经验积累终究会枯竭或过时。
4.5、在教育教学理论的指导下演绎问题
教师要不断地学习新的教学理论，如主体性教育理论，建构主义学习理论，图式教学理论，同伴教育理论和后现代教育思想等，其中每一个教学理论都可以演绎出若干个基于生物学科的教育研究课题，中学生物教师普遍存在轻视理论学习的倾向，这是教学研究中的一大障碍。如有几位教师想
合写一本有关生物课程探究性学习理论与实践方面的著作，并将其作为市级课题来申请，但他们连布鲁纳杜威和施瓦布及其理论主张都不了解，那如何能得到课题评审组的批准立项呢？
4.6、在他人研究过的老课题中深化课题
虽说选题提倡“宜新不宜旧”，但也不尽然。对于许多研究课题，虽然早已有人讨论过或写过文章，但仍可以作为选题作进一步的探讨，关键是能否写出新东西来。在生物教育研究课题中，有一些是“常说常新”的老话题，如生物教学中的德育渗透问题，环境教育问题，青春期教育问题和能力培养问题等；另有一些则是在新的情景下又被重新激活的话题，如生物教学中传统教学手段的价值问题，理论与实践相结合的问题，师生关系问题和板书的规范化问题等。
4.7、在科学教育大视野中扩张课题
生物教育属于科学教育的一部分，一些发达国家是将生物作为科学课程的一部分来进行研究的。科学教育包括物理、化学、生物和地理等，从科学概念的习得到科学探究能力的培养，它们有太多共同的东西，生物教师可以跳出生物学科的圈子，从综合性的科学教育的角度选择研究课程，使生物教育研究变为科学教育研究。
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