拨动学生情感的心弦奏响优美的乐章_用爱拨动学生的心弦
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拨动学生情感的心弦奏响优美的乐章
“用艺术蕴涵着的丰富情感，打动学生的心灵，培养学生积极健康的情感和良好的人格”，这是小学艺术教育的灵魂。艺术是以情感表现为宗旨的，在艺术活动过程中，情感始终是一个不可缺少的最活跃的因素。艺术教育中倘若没有了情感这一重要因素，就会丧失震撼力。苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”他在论述中高度评价了情感的因素在教学过程中的重要作用。小学艺术课如何突出其情感性，达到以情感人，以情激情，以情塑造和改造学生的人格，下面我谈几点自己的看法。
一、把握教材引发学生的情感
情感是创作的原动力，情感是作品的生命力。“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”（叶圣陶语），艺术作品是作者情动于中，溢于言表的产物。因此，教师在授课前必须深刻理解、准确把握教材中艺术作品的思想感情，根据自己的知识，见解和阅历，充分了解艺术作品的情感内涵，引导学生从多角度体验教材中艺术作品的情感，进而引发学生的情感共鸣。在小学艺术第二册教材中的十个主题，包含了儿童与亲人、同伴和睦相处；与大自然和谐相处、保护生态环境；关爱残障小伙伴、贫困地区战争环境中的小伙伴等一些积极健康的富有情感体验的单元课例。这些情感因素蕴涵在不同的艺术语言中，是人类所特有的，最为美妙的情感模式。
在教学中，我们应充分抓住教材其中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，丰富学生的高级情感。如《小乌鸦爱妈妈》这一课，在听赏歌曲时，我提出了几个问题，“小乌鸦为什么不去玩？”“它急急忙忙赶回家做什么？”“小乌鸦是个怎么样的孩子？”听赏后让学生交流、寻找出答案，帮助学生理解歌词的内容。接着让学生讲讲小乌鸦和它妈妈的故事。通过这一活动，小朋友们将自己的感受、生活经历和想像结合起来，相互交流，相互感染，引发学生对母爱感受的感受延伸与发展。在戏剧表演主这一环节学生把自己的感受都表现出来，特别生动，特别感人，学生的情感得已激发和深化，爱的体验潜移默化地根植于学生的心里，对学生的心理及情感产生的影响是深刻的。
二、创设情境激发学生的情感
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。生动的教学情境可激发学生的情绪体验，调动学生的情感，是对学生进行情感教育的有效手段。这就要求艺术教师在课堂上尽量采用开放式教学，努力创设与艺术作品相适应的氛围，让学生沐浴在优美、生动的情境里，帮助学生更好地感知、理解艺术作品，鼓励和指导学生大胆表达自己的情感，促进学生审美和人文情感的发展。
如在《小鸟的家》这一课的教学中，我设计一个“乱砍滥伐树木”的场景，让学生在其中扮演“大树”、“小鸟”、“砍伐者”等不同的角色。通过情境的创设，学生的视觉和听觉都被调动起来，达到如临其境，如见其景，置身于情境之中的地步。让学生站在小鸟的立场去体验失去家园的痛苦，激发他们爱鸟的意识。在为小鸟建造家园的过程中，小朋友们都认识到了由于人类对大自然的破坏而造成的恶果，从而激发了他们保护大自然的热情。
三、以情激情拨动学生的情感
在一定程度上，我们可以说小学艺术教育就是情感教育。在艺术教育活动中，教师应首先进入艺术的教育情境，他不仅要抓住艺术作品中蕴涵的情感因素，还要能够把它表达出来。并首先引起自己情感上的共鸣，以将情感传递给学生，也
就是说要想让学生感动，必须自己先感动。所以教师要以情激情，要学会运用表情，并要善于运用表情，用自己丰富的情感体验去激发学生，拨动学生情感的心弦。
在教学《节日的祝贺》这一课时，我通过大量的图片、照片，还有几个小故事，形成强烈的视觉冲突，丰富学生的感性认识，让孩子们了解到在这快乐的节日里，在这幸福的生活里，在不同地区、不同的国家还有许多小朋友无家可归，还有许多小朋友在忍受着饥饿„„以自己丰富的情感通过艺术的形式与学生的心灵产生沟通、碰撞，拨动学生内心的情感，并与之产生共呜，进而引发学生的同情心和爱心，并把爱心转化为孩子们的思想能力和力所能及的行动――制作“爱心卡”，让爱心在制作中交流、传递，达到艺术教育净化人的心灵、陶冶情操的目的。
在教学实践中，我们还应注重建立和谐的教学氛围，触动学生积极情感，使情感的感染功能和迁移动能充分发挥。如《火车呜呜响》这一课，我与学生一起坐火车，一起用动作表现火车开动的情景，以和谐的师生关系，生生关系来推动教学的进行。
苏霍姆林斯基认为，学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间，每时每刻都要进行心灵接触，而心灵接触离不 开情感的交流。作为一名教育工作者，在艺术教学实践中，我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹，用一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵，去拨动孩子内心情感的琴弦，塑造孩子们的美好心灵，奏出优美的乐章！
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