《国外历史教学与评价》的学习日志_我的历史教学日志
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通过专题讲座《国外历史教学与评价》的学习，进一步丰富了我的历史学科教育教学理论。认识到评价与考试改革已成为世界各国共同关注和研究的课题，其理论与实践为我们的改革提供了参照。一方面，教育科学、认知科学、社会学、脑科学等领域的最新研究成果为国际教育评价的发展注入了新的活力；另一方面，表现性评价、质性评价等教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进、对课堂教学改革的推动，使西方一些国家的教育评价改革进入了一个新的发展阶段。许多国家在教育评价方面立足于课堂，已总结出一些行之有效的学业评价方法，并形成了较为成熟的历史学业评价范式。
通过学习认识到：美国历史的学习以事实和洞察国家发展的复杂事物来吸引学生。历史学习要求特别的了解和思考的方法，思考的习惯和认知过程，即典型的历史学家研究历史的方法。这些思维习惯要求几乎同时的较低层次的练习和较高顺序的认知技能，比如回忆，分析，判断，应用和评价。下面的评价确定了历史了解和思维的认知过程。
历史知识和观察 ——知道和理解人，事件，主题，运动，因果关系和历史材料；确定历史事件的顺序；通过不同群体的眼睛认识复杂的背景或时代。
历史的分析和解释 ——解释问题，确认历史的模型，建立原因和结果的联系，发现有价值的陈述，建立重要意义，应用历史知识，依靠历史证据得出历史结论，对历史做出有见识的解释。
通过对英国、美国等评价项目的介绍的学习，我了解到了：统一考试的趋势比较鲜明；评价在监控学校质量，以及学生历史学习进步上发挥了重要作用；评价标准明晰，层次较强；终结性评价题目类型不死板，资料种类包括图表、漫画、照片、文字等多种形式，易引起学生兴趣。
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