蓝色的树叶
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《蓝色的树叶》教学设计
教材分析：
本课包括一篇课文，9个会认的字，10个会写的字，两道课后题。本课使我们懂得互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。
但要能做到这一点，是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，唯独没有自己，成为世人效仿的典范。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，切忌把她当作批判的对象。
课文中的事与学生生活十分贴近，教学时，还要引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。教学目标：
1、认识9个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应互相帮助。教学重点：
1、认识本课的9个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。
3、李丽为什么没有接林圆圆的绿铅笔？ 教学难点：
1．引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。
2．细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。教学准备：
1．图画（两张）
2．课件
教学时间：两课时。教学过程： 第一课时
一、激趣导入
1、出示一片画好的蓝色的树叶。
2、提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？
3、树叶怎么会是蓝色的？（教师边说边把蓝色的树叶粘在黑板上）。
4、那我们就一起学习19课《蓝色的树叶》，一起读读题目。
二、初读课文
1、出示自读要求：
自由读课文，借助拼音，读准生字；同桌合作，读一读新词，相互解答不明白的词意。
2、汇报交流
（1）指名读段落，检查自学效果。
（2）认读生字：
术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱
（3）读词语：
不由得
美术课
注意
吞吞吐吐
铅笔
桌子
风景
拿起
三、细读课文
1、出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）
从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）
齐读第1自然段。
2、读第2、3、4自然段。
（1）用笔划出李丽和林园园的四次对话。（2）指导读对话部分，理解词语。
A李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
重点理解“小声说”、“吞吞吐吐”“没画完”等词语。
指导读出李丽谦和、礼貌的语气，林圆圆吞吞吐吐的语气
B李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”
理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。要读出李丽请求的语气。
.“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。要读出不乐意的语气
C.林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”听了林园园的话，李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”
理解三个“不要”和“连忙”“只画”。(林园园讲了三个“不要”，总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借。这儿要读出她的不放心。“连忙”和“只画”，是讲李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求，要读出连忙答应的语气。)
D.林园园皱着眉头，说：“还要画小草？ ” 这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，所以林园园说：“太多了！”意思是你要用，就只准画树叶。（3）想一想：李丽为什么没接林圆圆的绿铅笔？
（4）分角色有表情地读对话。3.读第5段。
（1）出示课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？（使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。）
理解“用心”、“不由得”等词语。
（2）从林园园的神情联想“此时，她在想些什么？”。
4、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林圆圆当成批判对象。）
四、感情朗读全文
五、拓展
1、你想对林圆圆说什么？
2、写话：第二天，林圆圆没带尺子，李丽会怎么做？ 板书设计：蓝色的树叶
图？
互相帮助
《蓝色的树叶树叶》说课稿
一、说教材
《蓝树叶》这篇课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。教学时要体现如下思想：
1．发挥汉语拼音帮助识字的作用，初步了解课文内容。
2．让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3．根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。
4．理解课文重难点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
二、说教学目标
根据教材内容及二年级小朋友的实际水平，心理特点及认知规律，我打算用两课时教学，目标设置为：
1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重 点，因此我把它定为重点目标。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
因为语文学科是工具性和人文性的统一。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为重点目标。
3、懂得人与人之间应互相帮助。
理解课文内容，体会文章的思想感情是难点。
三、说教法
1、图文结合这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。倘若学生能够观察细致，就可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。
2、读中感悟
学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重引导学生在读中理解词句，在读中体会人物的心理活动，在读中感悟文章的思想感情。
3、迁移
结合课文内容，实现由读到写的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，提高教学效率。
四、说教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课
出示图画，引起学生的疑问：我们看过的树叶都是绿色的，为什么画上的树叶是蓝色？这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。
（二）、读中感悟
学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确；二读，引导学生理解词句，体会人物的心理活动，读好人物对话的语气。三读，体会文章的思想感情。
（三）、拓展延伸，情感熏陶
语文的基本性质是工具性和人文性的统一。
一、二年级的阅读年段目标也明确指出，阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你当时也在场，你想对林园园说什么？”孩子们畅所欲言，他们可能会这样：“园园，老师经常教育我们，同学之间要互相帮助，你们是同桌，更应该象亲姐妹那样团结一致，互相帮助，才对呀。”……当学生讨论完毕，老师及时鼓励他们真是一群能说会道，乐于帮助别人的好孩子。并且板书：互相帮助。
五、说板书设计 蓝色的树叶 图 ？ 互相帮助
从板书设计里可以看出，让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。整个设计简洁明了，又能体现出文章的主题，可谓少而精。
《蓝色的树叶》教学反思
互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启示。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。
课堂一开始，我通过出示一片蓝色的树叶，使学生产生疑问，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去探究课文，自主获取答案。
《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生生活十分接近，学生学习起来会很感兴趣。在教学中我着重加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。通过反复朗读李丽和林园园的几次对话，使学生走进林园园的内心世界。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使同学们明白林园园最终已经认识到自己的做法是对的，同学有困难应当热情帮助。并注意在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、分角色读等形式，让学生体会感悟出两个人物不同的性格特点。
另外以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。学生积极参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。
只是让我始料未及的是，课后拓展：写一写林圆圆没带铅笔时，李丽怎么说、怎么做？有个别同学却说：“她不借我，我也不借她。”可见，不能宽容别人是现在独生子女中比较常见的一种普遍现象。作为一名语文教师、一个教育工作者，任重而道远。
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