蓝色的树叶
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《蓝色的树叶》第一课时教案
执教
甘萍
教学目标：
1.认识9个生字，会写10个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.、初知文章大意，了解文中二人对话内容。
4、培养学生初步的合作意识。
教学重难点：
1、.学习生字新词。
2、培养学生合作意识。教学准备：多媒体课件、小黑板 教学过程：
一、激趣导入
1、板书树叶。请生说说见过哪些颜色的树叶，随机展示课件（各种树叶图片）
2、出示：画着蓝树叶的图片。
教师：看到这片树叶你有什么问题要问吗?对呀?树叶怎么会是蓝色的?（板书蓝色）那那我们就一起走进19课《蓝色的树叶》，去了解一下蓝色的树叶的故事。（齐读课题）
二．初读课文，认识生字，整体感知．
1、师：（过渡语）要想知道蓝色的树叶是怎么回事？老师给大家安排了好几处迷宫，只要小朋友们动动小脑筋，顺利地闯过，很快就会找到答案的．有信心吗？
2、那我们十二个小组赶快行动，比比哪一个小组学得最认真。首先我们进入“课文城堡”大家在苹果的带领下读一读课文吧，注意读准字音，读通句子．想想课文主要讲了一件什么事？读完以后，预习工作没到位的还要标出自然段序号和勾出生字新词。
3、过渡语：为了很好的学课文，我们还要闯过生字迷宫。（课件出示生字）这些生字宝宝都站在我们面前。先看自己能认识哪些，不认识的看看书，或者问问小组的同学有哪些好方法。一会我们一起来交流。
4、考察大家的时候到了。首先我们亮出火眼金睛，认准生字。（二人合作指生字，再读三遍。
请每组的葡萄起来说说你是怎么记住这些字的。大家的方法很多，我们平时要注意积累，这样，我们每个人都能成为识字大王。
现在老师把生字宝宝带进了词语中。大家自己认一认，待会请大家来读。你还能组哪些词。
5、下面老师请1—5组的小朋友站起来，我们挨着顺序读课文。其余小组的同学认真倾听，看读准没有，读得怎样？
6、看来，小朋友的表现还真不错，那么现在小朋友们应该明白“蓝色的树叶”是怎样来读吧。文中出现了两个孩子，分别是林园园和李丽。她们俩说了很多话。我们先自己拿出笔来，用横线勾出李丽的话，用波浪线勾出林园园的话。勾完后在小组内看看自己勾对了没有。
那好，请菠萝们读叙述的话，然后1—6组的其他同学读李丽的话，请扮演李丽的同学挥挥手，林园园的话就由7—12组的其他同学读，请扮演林园园的同学打个手势．
三、指导写字
都找对了，我们一起再把我们要会写的生字装到脑子里去吧。1，课件出示生字。
2、请大家自己标上读音。然后正音。指出需要注意的地方。
3、观察每个字的偏旁，交流。
4、说说每个字的笔顺笔画。
5、学生观察每个字在田字格中的位置，并说一说某个字怎样写才规范、美观。学生找找横、竖中线上的笔画。
生指出容易错的地方。（铅、笔、拿、术）
6、学生描红、临写，把自己认为难写的字多写两遍，教师巡视，进行指导。
7、合作组词，汇报交流。师出示读。
四、总结谈话
这节课小朋友和老师一起闯过了读文关，识字关，写字关，大家学得很认真，很投入。老师对大家很满意，下节课我们再来细致的读一读，演一演。
1、师：（过渡语）美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山．李丽画好了近处的房子，远处的小山．她正要画树，可是绿铅笔找不到了．她会怎样呢？
生：她会非常着急．
师：你们在生活、学习中遇到过类似的情况吗？
生：遇到过．有一次要上语文课了，我发现我的语文课本没带来，当时我都快急哭了，幸亏我的爸爸及时把语文书给我送来了，我的心才放下来．
师：就让我们带着这种着急的心情来读一读第一自然段吧！
（师生齐读）
2、师：（过渡语）着急的李丽此时看看旁边的林园园，发现她已经把树画好了．树叶那么绿，真惹人爱．于是就向林园园借绿铅笔．请小朋友们自由朗读课文的2－4自然段，把李丽和林园园的对话找出来做上记号，然后再读一读，看看李丽是怎样向林园园借绿铅笔的？林园园的态度又是怎样的？
（学生自由读课文，画句子，然后说出所画句子．）①师：（课件出示第一次对话）小朋友们一起读读这段对话。生：（齐读第一次对话）
师：你从她们的对话体会到了什么？ 生：我体会到了李丽说话时声音很小，她是怕影响了同学们画画。
生：我体会到了李丽很有礼貌，她借绿铅笔时是用商量的语气跟林园园说的。生：我体会到了林园园她不想把绿铅笔借给李丽的。师：你是从哪儿体会出来的？
生；我是从“林园园吞吞吐吐地说：我还没有画完呢。”体会出来的。
师：“吞吞吐吐”是什么意思？她为什么要吞吞吐吐地说？谁能用吞吞吐吐的语气来读一下林园园的话？
生“吞吞吐吐”是话说的不流利的意思。因为林园园不想把绿铅笔借给李丽，但又不好意思直接说，所以就吞吞吐吐地说。（然后用“吞吞吐吐”的语气读一遍）师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 生：愿意。
师：那就同位的两个同学相互合作读吧，看哪个小组的同学最能进入角色。生（同位分角色读）师：（指名读，评价）
生：我觉得他们读得很好，因为他们读出了李丽小声、商量的语气，还读出了林园园不想借绿色铅笔时吞吞吐吐的语气。
生：我觉得他们不仅读得好，而且××同学还做出了不愿借的表情。
师：我也觉得他们读得很不错，来，老师奖给你们一颗团结友爱星，希望你们以后继续合作。看到你们读得这么认真，老师也想来和你们合作读一读，欢迎吗？ 生：欢迎！
师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话就由扮演李丽的同学读，请扮演李丽的同学挥挥手，林园园的话就由扮演林园同学读，请扮演林园园的同学打个手势．现在开始。（师生合作读）
②师：感觉真好，让我们再来看一看她们的第二次对话。（课件出示第二次对话）一起读一读。生：（齐读）师：你们又读懂了什么？
生：我知道了李丽没有别的办法可想，只好趴在桌子上等林园园画完了她再借。生：我知道了李丽是一个很有礼貌的孩子，当林园园画完的时候，她是一种用请求、商量的语气跟林园园借的。
生：我知道了林园园很担心李丽把绿铅笔给用坏了，还是舍不得借给她。师：请小朋友们跟上面一样，用同样的方式再来读一读她们两人的对话。生：（同位相互合作分角色朗读，指名读，评价，师生合作读．）
③师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读，说说你从中又知道了什么？ 生：我知道了林园园还是不想把绿铅笔借给李丽。师：为什么？
生：因为她不放心，怕李丽画的时候用力，又画得太多，所以舍不得借。师：你是从哪些词语看出她很不放心，舍不得借的？
生：我是从＂要．．．不要．．．不要．．．不要．．．＂等词语看出来的． 师：那李丽听了林园园的话，有何表现呢？
生：（齐读）李丽连忙说：“我只画树叶和小草”。师：＂连忙＂一词说明了什么？
生：说明了李丽很着急，很想早点借到绿铅笔．
师：谁愿意再来扮演李丽和林园园，读一读她们的第三次对话？（指两名同学），你们觉得应该怎样读？
生：要读出林园园不放心、不愿借的语气． 生：要读出李丽连忙答应的语气． 师：那你们就带着这样的语气读一读吧．（指名的两个同学分角色朗读．）师：你们觉得他们读得怎样？ 生：我觉得他们读得很好，不仅读出了林园园不放心、不愿借绿铅笔的语气，还读出了李丽连忙答应的语气。
师：你们愿意像他们这样读吗？
生：愿意．
师：那你们就同位的两个同学分角色读一读吧．
（全体学生绘声绘色地朗读第三次对话．）
④师：（课件出示第四次对话）让我们一起来看她们的最后一次对话，一起读一读，说说你又从中体会到了什么？
生：我体会到了林园园嫌李丽画得太多，有点不想借给她了。师：你是从哪儿体会出来的？
生：我从“林园园皱着眉头说：＂还要画小草？”体会出来的。
师：“皱着眉头”是一幅什么样的表情？谁能带着这样的表情来读一读这句话？ 生“皱着眉头”是一幅不高兴的样子，然后，皱着眉头读：“还要画小草？” 师：你们认为她表现出了吗？ 生：（齐声）表现出来了。
师：那李丽为什么只看了看林园园，没有接她的绿铅笔？
生：因为李丽看着林园园不高兴的样子，看出了林园园其实不想把绿铅笔借给她，所以她就没有接她的绿铅笔。
师：（表扬）你们真会动脑筋，让我们一齐再把这段话读一读。（师生齐读）
3、师：（过渡语）刚才小朋友们读得真有感情，表现也很不错，老师真为你们感到高兴．让我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？
生：（齐读第五自然段）
师：（课件出示图画）看一看，哪个是李丽，哪个是林园园？ 生：（指认）画蓝色树叶的是李丽，脸红的是林园园。师：咦，林园园的脸为什么会红呢？
生：因为她没有把绿铅笔借给李丽，看到李丽用自己的蓝铅笔把树叶画成了蓝色的，她认识到了自己做的不对，觉得很不好意思，所以脸就红了。
师：如果此时此刻你就站在李丽和林园园的身旁，你会对林园园说些什么？你又会对李丽说些什么？
生：我会对林园园说：“林园园，你太对不起李丽了，老师常要我们互相关心，互相帮助，今天李丽有困难，你为什么不帮助她呢？”我还想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要准备好你的学习用具，不要再出现今天这样的事情了，蓝色的树叶多不好看呀！”
师：说得多好呀，还有想说的吗？
生： 我想对林园园说：“林园园，你太小气了，如果你经常这样做，以后你遇到了困难，同学们也不会帮你的，希望你以后做一个关心同学、帮助同学的人。”我想对李丽说：“李丽，你今后上课一定要检查你的学习用具准备齐全了没有．就算今天林园园没借给你绿铅笔，你还可以找别的同学借呀，为什么要用蓝铅笔画呢，多难看呀！”
4、师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带彩纸，你们想林园园知道了会怎么做？
生：会连忙把自己的彩纸借给别人用。
5、师：读了课文，你们想不想把课文中的故事表演给老师看？ 生：想．
师：怎样才能表演成功呢？ 生：首先要记住人物说的话． 生：要有表情． 生：还要加上动作．
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