体验式学习策略的研究_体验式学习的实施策略
体验式学习策略的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“体验式学习的实施策略”。
一、课题的提出
㈠、新课程改革的需求 基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不仅关注学生对知识的“了解、理解、应用”，更加关注学生在学习过程中的“经历、感受、体会了什么”，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
㈡、现阶段小学数学教学的要求
观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单
一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。通过研究前的调查发现，在实际教学中,只有３５.２%的教师经常让学生们动手操作；８.８%的教师经常为学生布置过体验式的作业；３９.４%的教师经常为学生创设情景,让学生在情景中体验知识的形成过程；４２.８%的教师创造性地使用了教材,让学生感到数学就在我们身边；这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。而在教师设计了活动,让学生们在活动中学习数学时,有一半的学生只是被动接受老师的安排参加到活动中,并不积极主动。有７８%的学生在体验知识形成过程中,遇到了问题时,只是被动地等待教师讲解,而不能主动探求知识,寻找答案。只有４.７%的学生有合作的意识，想到要和同学们合作,发挥集体的智慧来解决问题。而主动参与，亲身经历，交流合作，价值构建是体验学习的主要特征。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。
㈢、对小学数学体验式教学进行系统研究的不多
近年来，对小学数学体验式学习中让学生体验什么和怎样让学生进行体验学习的问题进行系统研究的不多。另一方面，国内在小学数学这一学科中开展研究有效开展体验教学策略的较少。
为了从理论和实践上探索和解决上述问题，我们提出了“小学数学‘体验式’教学策略研究”的研究课题。
二、研究对象、内容和目标
（一）研究对象 小学各学段的学生
（二）、研究目标
在“体验式学习”的理论指导下通过引导体验教学方法和学生探索体验的学习方法的实施，提高学生创造实践能力，同时，在实践中转变教师的教育观念，提升教师的自身素质，从而提高教师的教学策略与质量，促进学生的全面发展。
（三）、研究内容
1．体验式教学模式研究。2．有效合作学习策略研究。
3．小学数学体验式教学中的主要教学技术研究。4．体验式教学法的理论探索。5．体验式作业研究。
三、概念的界定
体验：就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，这是学生发展的关键因素。
体验学习：是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。这里主要是强调学生的参与性和实践性，让学生主动参与学习全过程，通过自己的实践活动，灵活地获取数学知识、培养能力。
四、课题研究的理论依据：
1、建构主义理论
起源于皮亚杰的建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点：首先，知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的。其次，儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进行反思与讨论；最后，建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。２、主动参与教学理论
学生的学习不是简单地接受知识，应在实践体验、领悟和创造中学习，通过观察，动手操作和动口交流等行为，由外到内主动建构自己的认识、经验，在原有认识、经验的相互作用下，充分丰富和改造自己的知识经验，从而使自己得到持续的发展。
3、合作教学理论
合作教学认为，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂教学中要改变一种“静态集体背景”，成为学生课堂学习的一种“动态集体背景”，使学生集体成为认识的主体来发挥作用。
4、自主创新性学习理论
自主创新性学习的主要特征是“参与性”和“预期性”。“参与性”的教育就是要培养学生为了共同的目标和他人互助合作和对话联系，进行情感交流。“预期性”教育在于能引导学生为面向未来而学习，使他们对一些问题作出独立判断的决定，并能主动去选择自己应该学习的内容。
5、《数学课程标准》理念
《数学课程标准（实验稿）》对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
五、研究假设
1、通过教师重视学生体验式学习的教学设计和倡导体验式学习的数学课堂活动，学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，这样真正让学生自主学习，提高学生素质。
2、数学课堂中教师如果有意识地创造条件让学生进行体验式学习，能够帮助教师确立起先进的教学理念，尽快掌握先进有效的现代教学技术，提高教师专业素质，赢得教学成功。
3、通过进行有效的数学体验教学模式、策略的研究，引导学生用心去学习，用心灵去体验，用整个心去感受、理解，使数学学习成为孩子们最大的快乐，为学生的发展积蓄更多的力量。
六、研究方法及基本思路
1．基本研究方法：“实践——反思”式行动研究法 研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。
2．文献研究法
根据研究课题的需要，通过查阅文本资料及有关教育信息网，搜集相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，为课题实施奠定基础。
3．个案法
通过个别事例进行深入研究，对事件进行综合分析，充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。
4．经验总结法
通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。
七、研究步骤
此项课题的研究分三阶段进行。
1、第一阶段——课题准备阶段：2011年3月～2011年6月，具体任务为：筹备课题组，进行前期研究。制定实施方案，申报课题。
2、第二阶段——课题实验阶段：2011年6月～2014年7月，具体任务为：相关年级都要根据方案的研究目标、内容、结合本班实际，将教材中的每个研究性课题进行教学，并进行研讨、试验、收集材料、积累经验，掌握实验数据，进行归纳整理，写好阶段性小结，并上交有关的课堂教学模式案例，典型个案，有关测试统计、教改体会和相关论文等。
3、第三阶段——课题的总结阶段：2014年7月～2014年12月，具体任务为：深入研究，认真总结，根据实践经验，找出一条适合研究性课题教学的路子，其中包括课题执教的方法，多角度突破难点的方式，学生学习的规律、特点，注意问题的归纳，以及处理对策等进行总结提高，撰写论文，完成研究报告。
八、研究措施
1、通过课题组成员集体分析、讨论，力求吃透教材内容，研讨每一个研究性课题的执教方法，提出试教假设，进行模拟训练。
2、加强对教师自身素质的培养，加强对教学方法、手段的改革，加强对教育理论、教学理论等各方面的学习，提高教学水平以及驾驭课堂的能力。
3、加强对学生能力的训练，放手让学生探索、思考和研究，根据课题特点和需要，让学生结合实际进行调查研究，做到学以致用。
4、组织课题组成员写好每个研究性课题的教学总结，并根据实际情况写好论文，进行交流，并构建此课题实施的基本模式。
5、搞好教案、案例的搜集整理工作，做好问卷调查，掌握实验的第一手资料。
九、其他相关问题
及时发现研究中的新问题，调整研究方案，提高研究效率
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