浅谈低年级识字教学之我见_识字教学之我见
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浅谈低年级识字教学之我见
绥德明德小学刘彩丽
【摘要】：结合学生年龄特征和心理特点,阐述了低年级学生识字教学策略,有效激发学生识字兴趣,使学生积极地参与识字活动,从中感受到学习和创造带来的快乐。
【关键词】：小学低年级识字教学教学策略
21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。“人生识字聪明始”，识字作为阅读和写作的基础，其教学成为小学低年级语文教学的重中之重。那么怎样才能使低年级小学生掌握一定的识字方法，做到认得快、不遗忘，轻松完成《新课标》提出的识字要求呢？在几年的教学实践中，我对识字教学有一些心得，在此做一介绍，供同仁们参考指正。
一、创设教学情境，激发识字兴趣。
识字时，我经常跟孩子们做游戏，在游戏中激发他们识字兴趣。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”，送生字小宝宝回家......让学生在学中玩，在玩中学。而且我告诉他们：我们中国一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。为此，我有意识地把一些生字编成谜语或故事讲给他们听。孩子们听了之后一下子就把生字记往了。之后，我鼓励他们自己给生字编谜语、讲故事。孩子们的情绪高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到。通过创设教学的情境，不但激发了学生的学习兴趣，而且学生在轻松熟练地掌握了所学的生字，使识字学习由枯燥变为有趣。
二、通过观察事物，认识理解汉字。
在教学中，我并非要求学生死记硬背，而是通过观察具体事物的同时，认识并理解汉字。如在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时，我先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举相应汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。
三、运用对比教学，轻松掌握汉字。
由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过比一比、换一换的方法，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
四、创造语言环境，准确应用汉字
学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
五、利用课余生活，拓展识字领域
语文的学习无处不在、无时不在。从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我从学生的兴趣入手，把他们的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。开学第一天，我对孩子们说：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的班主任老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验中这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母„„”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。还有各种课程名称“数学、语文、美术„„”也逐渐的被孩子们记住了。在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮我的忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都能抢着去发作业了。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
六、留心课外生活，丰富识字资源。
常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样!学生的所见所闻，所思所想，都与汉字紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，因此我们一定要强化资源意识。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”、“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“马优胜瓜子”、“康师傅方便面”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。
七、开展实践活动，有意促进识字
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开发和利用课程资源绝不仅仅束缚于课堂和教材之中，在“大语文观” 的指引下，开展丰富多彩的语文实践活动，可以培养学生有效的学习方式，使学生在实践中成长。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。之后，还可采取模拟、创设情境的办法让学生识字。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
八，指导规范书写，养成良好习惯。
写字教学的科学性在小语界一直不受重视，致使我们的老师和学生在投入大量机械性的教和学后，收效甚微，执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点，我们通过多媒体绘制执笔姿势图，从各个侧面加以演示，在此基础上演示范字的书写，突出运笔过程中快慢，轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字有很大进步。汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。香港知名人士、语言学家安子介先生说：“汉字是中国的第五大发明”。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体，同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。
“蒙养之时，识字打先。”作为教师，我们一定要更加重视识字教学，充分发挥好主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，用运多种方法，逐步培养学生识字的兴趣，让学生能乐于识字，轻松识字。
参考文献：
[1] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02).[2] 冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛, 2008,(01).[3] 魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03).[4] 林冬梅.识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊, 2009,(10).
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