中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值（材料）_读出文本的教学价值
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中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值
中学语文教学中“少、慢、差、费”的现状使中学语文教学备受争议，社会各界人士和媒体批评、指责之声不绝于耳。面对这种严峻现实，我们进行深刻反思，中学语文教学之所以不断受到批评、指责，有教育体制的原因，有教材编制的原因，有人们约定俗成的教育观念的原因。作为长期工作在教学一线的语文教师，结合自己的教学实践和观看到的许多教学案例，笔者认为，我们的语文教师在教学实践中是否重视了挖掘文本的教学价值呢？
一、中学语文的文本教学现实 长期以来，中学语文的文本教学不外乎是字、词、句、段、篇的积累、分析和理解，教师也总是进行着文本作者介绍、写作背景、划分文章段落、归纳段意、总结中心思想、归纳写作特点等传统的套路式的教学模式。即使是近十年的新课程改革，其新的教学理念和学习方式虽然逐渐被广大教师所接受，教师们也或多或少地将这些理念运用在自己的教学实践中，但也只是“换汤不换药”，划分文章段落换名为划分层次，总结中心思想换名为概括文章主旨。长此以往，人们便认为语文教学就这些套路。在一些欠发达地区和学校，由于一些原因，语文教师紧缺，其他学科较为富余的教师便半路转行到从事语文教学，当然，这些教师当中也不乏佼佼者。但这似乎给人一种误导，语文课谁都可以教，语文教学走进了怪圈之中。笔者认为，我们的语文教师在文本教学中，缺乏对文本教学价值、课程价值和文本价值的正确认识。我们的语文教学要走出误区，就要挖掘文本的教学价值，才能回归到语文的本质上来。
二、文本价值、课程价值和教学价值的区别所谓文本价值是作者在文章中所想要表达的意义。文本价值，强调的是作者在作品中实际的、本来蕴含的意义。例如莫泊桑的《项链》，从莫泊桑本人的实证主义创作理念出发，他在这部作品中试图表达的主题，就是人生命运的一种不确定性，这就是《 项链》的文本价值。《 胡同文化》一文中的文本价值就是作者汪曾祺先生对胡同文化的反思。5.课程价值是教材编写者根据《语文课程标准》的精神，将某篇文章编入到某个单元体系中，作为单元知识体系或学生能力提升的一个范例，它体现了教材编写者的编写意图和教育思想。如《 沁园春·长沙》的课程价值，就是如何用古典诗词的形式表现青春；二是在文本学习中认识远大理想对青春价值的重要意义，在潜移默化中修正或完善学生的青春观。教学价值是语文教师根据自己对单元教学目标和教学重难点的理解和把握，结合学生学习实际和自己的教学风格而确定的教学重点和难点。它反映了语文教师处理文本和教材编写者的意图，文本和学生学习的水平和能力，这也是语文教师专业水平和能力的体现。譬如《愚公移山》一文中，笔者认为教学价值就是寓言的解读线索；《荷塘月色》的教学价值就是如何从语气语调中体验作者的情感正因为我们的语文教师在教学实践中对文本价值、课程价值和教学价值的内涵和范围理解模糊不清，多数语文教师才会在课堂中喋喋不休地分析和讲解着学生和其他人一看就明白的原生价值，也可能因为这样，似乎谁都能上语文课。所以，语文教师要在教学中充分利用自己的专业知识，结合《 语文课程标准》中对学生知识和能力的要求，深入挖掘文本的教学价值，让语文学科成为不再“尴尬”的学科，让语文教师成为受尊敬的、无可替代的教师。
三、语文教师挖掘文本教学价值的几点建议
认识到中学语文文本教学的症结所在，我们就要想法纠正它。在此，笔者认为： 1.语文教师要在思想上高度重视文本教学价值的重要意义。通过观摩别人的教学和反思自己的教学，我们要认识到，当前的中学语文文本教学在一定程度上确实是在做一些“少、慢、差、费”的事情，学生自己能看懂的东西，我们为何还要不厌其烦地去讲？我们讲的东西为何非语文教师也能讲？我们若再不重视挖掘文本的教学价值，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课，我们的“饭碗”就端得不牢靠，我们还可能遭受到更多的指责。2.语文教师在文本教学实践中要注意文本价值、课程价值和教学价值的区别。王荣生教授认为，一篇课文设计好“教什么”，是所有中学语文教师的难题，却是开展有效教学的前提之一。数学、物理、化学等学科的教学内容，直接由教材呈现给教师和学生，几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，即我们所说的教学价值，教师备课，基本上不用考虑“教什么”，而只需考虑怎么教就行了。而语文课不是这样，我们教和学的一篇篇课文，仅仅是语文教学的一个载体，其教学价值隐藏在文本中，这需要一线语文教师对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的教学点，这个教学点不能和文本价值重复3.语文教师要结合学生的发展设计教学价值。给学生教授什么知识最重要？笔者认为，有利于学生健康、快乐、发展的知识最重要。在中学语文教学中，有这样一些现象值得我们反思：学生不爱上语文课但喜欢阅读和写作他们感兴趣的东西，教师在课堂上所提的问题学生几乎在原文中直接能找出答案，一位语文教师和几位语文教师讲授同一篇课文几乎是千人一面。究其原因就在于教师没有结合学生的发展挖掘出文本的教学价值。4.语文教师要理解教材编写者的选文、编文意图，紧扣单元学习目标来设计教学价值。譬如有的教师在讲授《 包身工》一文时，重点分析旧社会包身工的悲惨生活，让学生认识到日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。而对选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的报告文学的写法的教学价值分析不够，学生学完这篇文章之后，对他报告文学有何帮助和提高呢？当
然，一篇课文可能会存在许多教学价值，教学设计时，我们只能有所选择，有所舍弃，这就要求语文教师从文本中正确选择、合适定位教学内容。要关注、挖掘文本的教学价值。只要我们拥有这样的课程意识，并在这一意识的引领下自觉主动地建构，那么，对语文学科的指责也该“寿终正寝”了。
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