加深学生体验,让作文言之有物_让学生的作文有话可说
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加深学生体验，让作文言之有物 ——体验式作文教学初探
富源县竹园镇竹园小学：尹娟英
我们在平时的作文中，如要求学生写感人的事，学生往往就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”等等。而且有些事例可能就是学生从小就开始写过了，总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。
为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。
如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？。
1、观察生活，体验他人之体验。
生活是创作的源头活水，对生活的观察，但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比如，让孩子们观察煤矿工人的生活来作文，孩子们写道：
“矿灯，天上的星星在巷道里闪烁。支架，把煤矿工人的责任撑起。他们顶着星光开垦煤田，拖着疲惫的身躯踏回家门；他们用一杯烈酒赶走了地下的潮湿，带着疲劳发出了香甜的鼾声。”
“头戴安全帽的他们，肌肤像煤一样的黑褐，眼睛犹如月光一样的闪烁，牙齿宛如餐具一样的洁白光亮”
“我赞美煤矿工人。您用辛勤汗水的结晶，使乌金熠熠生辉；您用力的凝聚，使墨玉闪闪发光。当初升的太阳还未爬上树梢，您却已经告别温暖的炕头，告别温馨的小屋和亲人，求出埋藏地下数百年、数千年的乌金”
“ 机车轰鸣着从井下驶来，又缓缓地停下，矿工叔叔们有序地走下人车，从头到脚的黑，黑的不知所云，黑的天昏地暗。但他们走动着，像一群煤炭柱子般在光天化日之下的移动……我的父亲就在其间，然而我却认不出他，我的目光扫视着，想急切地找到父亲，乌黑的人群像潮水一样从我们面前漫过，可我的父亲呢?突然，一个满脸乌黑的身影缓缓地向我们走来，我仔细打量了一会眼前这个“黑人”，才认出是父亲。只见父亲肩扛着风镐，父亲用生命在作为抵押，用他的健康，换取着一家人的幸福!”等等，所有这些感受不仅对作文水平的提高有用处，而且对学生的品格形成和价值观的定型有积极的影响。
2、亲身经历，体验心理之体验。
写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣，刚开始时，学生哄堂一笑，“三点一线，单调乏味，有何可体验的”？但是经过一周时间的体验，并每天做好记录。结果真是“乐事多多”。
又如，母亲节的时候，要求每一位学生给自己的母亲买一束花或一个小礼物，说一句祝福的话，想一件感人的事。然后在第二个星期的作文课上，给学生一个话题作文“感恩”。几乎所有的学生都“有话可说”，一改以往的“无处感恩”。
学生1：那是一个周末，我在家里做了不少的事，事后我给母亲写一张清单：洗碗一次5元，烧饭一次5元，拖地一次8元，陪弟弟学习半天15元，加上其他的，零零碎碎，共48元，明天在你去上班之前，留下48元。……第二天，在我的床头，我发现了一张纸，上面写着：给你洗衣服免费，给你烧饭做菜免费，给你整理房间免费，给你上学接送免费，加上其他的，林林总总，全都免费。看了这些之后，我木然，我的视线顺着眼泪朝下看，眼泪滴在了一个五十元的钱上，我不禁哽咽，继而号啕大哭……
学生2：我家有三个姐弟读书，我是老大，父亲是一个工人，母亲靠卖水果来增加家庭的收入，但家里的经济依然紧张。但母亲还是坚持让我们读书。在母亲的眼里，我是个孝顺的孩子，平时也不会乱花钱。因此，这个母亲节还是一样，我虽然想给母亲买点什么，但我一想到这些钱是母亲的辛苦劳动所得，我还是忍住了，不买。……母亲节的那一个晚上，我家里响了三次电话，这三次电话是由我、弟弟、妹妹的三个班主任打来的，他们（她们）都如实地向我们的母亲汇报了我们在学校里的良好的学习情况。这让母亲感动不已，也许这正是母亲所需要的。……
这些不仅能让学生写好作文，更能让学生做好人。在这些体验中，体验的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的客体是生命化的，甚至是主体生命的一部分。此时，无客体也无主体，主客体的这种活生生的关系成为体验的关键。在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的情感体验。
3、营造气氛，体验虚拟之体验。
学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。
人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。
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