论文《如何纠正小学生爱写错别字的习惯》_论文纠正错别字
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如何纠正小学生爱写错别字的习惯
一次下课时无意中看到学校新增的宣传标语上写着“轻声漫语”，出于语文教师的直觉，这个词语中好像有错别字。究竟该“漫语”还是“慢语”呢？立刻查字典，找答案。正确答案应该是“轻声慢语”，这个词语的意思是说话声音轻,语速慢。所以当然应该是“慢”才准确。
还有一次改作文时，改到我们班班长的作文。打开一看，方方正正的字，俊美飘逸；语句写得既通顺又生动优美！“真是个优秀的学生！”我在心里暗自称赞。但仔细看时，却不禁担忧起来：作文里面有好多错别字！班长尚且如此，其他的同学就更不用说了。
这些经历使我想到了平常的考试或作业中，学生也是经常写错别字。例如最基础的“读拼音写词语”经常写错，要么写成同音字，要么错写成形近字，闹笑话。还有形近字组词或是换偏旁组词的题失分现象也很严重。阅读理解题也是如此，即使答案表述的意思正确，里面的错别字却比比皆是，如果追究错别字的话，得分就不高了。
在日常的学习和生活中，我们常常都要使用汉字。汉字笔画多，在使用的过程中，由于对字义不理解或写字时粗心，就特别容易写错别字。小学阶段虽然学习的汉字不多，但很多学生学习生字时只是为了应付老师听写，没有从根本上去加强记忆和理解，便容易出现错别字了。
所以写错别字大多是以下原因造成的：一是汉字多，形近字多，易混淆，几乎没有人不写错别字。我们只能力求少写，进而做到不写；二是小学生识字有限，用字有限，写错别字不奇怪。特别是三四年级学生，用字量激增，识字量却有限，是出现错别字的高峰。现在由于一年级大量识字，二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多，高峰期已大大提前。我们必须下功夫认真纠正，培养习惯，减少错别字。
小学生怎样才能少写甚至不写错别字呢？作为老师我们应该从哪些方面规范他们的写字习惯，帮助他们不写错别字呢？ 其实不写错别字完全可以做到，教师应让学生对写字养成认真负责任的态度。纠正错别字要坚持不懈，在写字用字的过程中使学生形成不写错别字的习惯。
光写字态度端正还不够，还得讲究技巧与方法：
一、探究汉字特点，纠正错别字
在教学时，我们会发现几乎教材上的每个语文百花园的第一题都是“汉字真有趣”。里面有各种不同方式的字词练习。教学时抓住了这道题就等于抓住了纠正学生写错别字的机会。这一类题一定要让学生从根本上明白，为什么会是这些答案，不同答案之间的区别是什么？
1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，学生容易混淆造成错别字。因此，教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：
（1）区别形近字组词：
稍（）贪（）候（）令（）见（）梢（）贫（）侯（）今（）贝（）（2）换偏旁成新字后再组词：
良———（粮）（粮食）（娘）（姑娘）每———（）（）（）（）仓———（）（）（）（）令———（）（）（）（）（3）同音字选字填空： 在再———现（）（）见 竟竞——（）赛 究（）
以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。
2、寻找汉字规律，从字义本身入手。在教学中，教师可以将有关构字规律告诉给学生，这样错别字就会大大减少。如学生在作业中经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生： “躁”从足旁，当人脾气急躁时常要跺脚的； 而“燥”从火旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。对一些字的偏，如果能说出它的表义，就能使错误减少。如“两点水”与“三点水”，学生很容易搞混淆。教师可以告诉学生,用“两点水”做偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽””等字； 而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外，还可以发动学生自己去找规律，总结经验。再比如告诉学生“月”字旁的字大多与肉有关系。
二、趣化识字教学，纠正错别字。
1.利用课件演示汉字由古到今的演变过程，帮助学生记忆难点，帮助学生纠正错别字。如“即”和“既”这一组形近字，学生非常容易写错。教学时，教师可以通过课件，帮助学生解决这一难点。
字形演变
字源解说
“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文
（转向背后的“口”）
（跪坐着的人），表示吃饱饭后，再加“食”另造“既”代替。造字承续甲骨文字形。隶书
将篆文掉过头，嘴背着面前的餐桌。当“旡”作为单纯字件后，甲骨文本义：吃饱打嗝，转身离席，与“即”相反。金文的写成，将篆文的“欠”写成“旡”、篆文
。近食就餐为“即”* ；餐毕离席为“既”。
这样学生就明白了，嘴对着装满美食容器的，表示“就餐”，读“即”。有接近，靠近，立刻的意思。可以组成词语：立即、即刻、即使。
头背着美食的，表示“吃饱了”，所以有“完”、“已经”的意思，读“既”，可组成词语：既然、既而、既往不咎。
2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字，有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来，很少再有学生写错了。当然，识字儿歌不光可以由教师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。
三、了解学生心理特征, 纠正错别字。
1、教师在识字教学中一定要有预见性。许多有经验的教师对容易写错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点； 教“隆、蒙、具”等字时，就会提醒学生不要少写一横； 而在教“游”字时，会提醒学生不要写成“反文旁”。这样使学生从一开始就留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低了错误率。
2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以，培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于促使学生参与改错别字的全过程 培养他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。
3、游戏式纠正错别字。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如果把纠正错别字设计到课堂游戏中，让他们主动参与，效果就提高了。“啄木鸟医生”就是一种很好的方法。“啄木鸟医生”就是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。把词句中的“病虫”(错别字)找出来，找出病因(分析错别字错误所在)，并能把“病树”的病治好(订正错别字)。这样的方法生动有趣，学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。
漫长的教学过程中，错别字的纠正是一个不容忽视的问题，必须下大功夫。纠正错别字必须从娃娃抓起，这是一项长期而又复杂的工作，它有待于我们今后不断探索，不断研究。
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