初中生作文个性化与健康个性发展研究_初中生作文要写出个性
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初中生作文个性化与学生健康个性发展的思考
四川省双流县棠湖中学初中语文钟映碧
美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名观点，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，因此，在“以人为本，关爱学生，开发学生潜能，帮助学生成功，培养创新型人才”为办学理念引领下，通过学习，我们主张关注学生的心理，关注学生个性的健康发展，将初中作文训练纳入初中学生自我成长的序列，让作文伴随学生的生活、生命，一起成长。
一、作文个性化的必要性
长期批改作文, 语文老师都有这样的感觉：学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡；学生常是套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事，没有自己的真知灼见，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的笔却倾诉的是别人的思想。如此这般，除了使我们的作文质量难以提高到一定的层面，也势必影响学生健康发展。学生写作水平和道德认知的主要症结，就是失真失实。
我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人由于先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。心理学家罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中对学生健康个性的培养、重视学生的身心特点，这势必是新时期作文的新导向和基本要求。
二、作文失真失实，丧失个性的原因推究
１、学生在写作中的畏难情绪，直接影响到了学生的作文水平的提高。学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付，这都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍，提高作文水平就难了。
２、作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律。把作文教学当成一种简单的知识传授，教师疏于写作实践，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。
３、老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世 1的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。
４、在长期的作文写作中，我们的教学没有把心理教学、思想品德课教学与作文教学的有机结合，没有以崇实求真为突破口来对症下药。
三、采取的对策
（一）作文个性化
1、精选题，个性展翼
叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。应出一些能激发学生想象力的题目。学生之所以谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。这些题材应该做到：
（1）贴进学生生活（2）贴近社会现实（3）体现人文关怀（4）展示自我，张扬个性 挑选学生最关注或最感兴趣的的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表达自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。
2、巧启发，个性腾飞
作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。因为作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。
（二）个性健康发展
个性健康与思想道德认知的提高密切相关，与心理健康密切相关。以倡导崇实求真为突破口，提高学生观察生活、反映生活的能力。为了倡导求真风气可从以下几点入手：
（1）面向实际，开阔视野，新人新事写不尽。
（2）设身处地，悉心体察，笔端倾泻真感情。
（3）就事论理，深思熟虑，评议世态有主见。
（4）学以致用，知行协调，顺序写法常练习。
（三）作文个性化与个性健康发展
要使作文个性化与个性健康发展有机的结合在一起，要用好师生交流的平台——作文评语。作文批语，是老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是教师的意见或建议。是师生双向交流的平台，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。应做到：
（1）多一点理智，少一点冲动
（2）多一点诙谐，少一点说教
（3）多一点真诚，少一点空洞
写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，（四）、培养三种习惯，把好三个阶段
1.培养认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛。
第一个阶段（七年级）：“时时留心，处处在意”，贴近生活，走向学生的生活世界。让学生学会观察生活。观察生活往往是与对生活的体验紧密的联系在一起的。培养学生对生活的热爱；让学生用“陌生”的眼光去观察世界；留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”。通过细节描写让学生把文章变得生动形象是这一阶段的重要目标，并养成细心观察，持之一恒的习惯。本阶段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少发现”作出阶段性的主题。
2.培养积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑。
第二阶段（八年级）：启发学生积极主动的思考生活。无论是自然科学，还是人文科学，往往是那些对观察结果进行思索的人最后获得了成功。初中阶段学生正处于求知欲最旺盛的阶段，积极利用他们好奇心强，爱探索爱思考的心理特征，让他们在观察中思考，在思考中观察，定能够发现生活中那若隐若现的“金子”，在写作中自然会烹出美味的“佳肴”。因此这一阶段学生以“我眼中的世界”为总标题来探讨如何深化文章的主题，并进行广泛的讨论，力求写出有见解有深度的文章。掌握基本的思维方法，形成自主意识，养成勤思考的习惯是这一阶段的主要目标。老师积极引导同学们对观察到的生活现象进行思索，七阶段可以以“审视社会、审视生活、审视自我”为主题。
3.培养认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。
第三阶段（九年级）：我们的学生写好文章以后常常没有认真修改的习惯，缺乏古人“吟安一个字，拈断数根须”的精神。因此文章的语言平淡泛味，很少有“春风又绿江南岸”的个性化表达，很难形成有个性特色的语言风格。培养“推敲”的习惯，力求用多种多样的表现手法再现生活的方方面面，把自己眼中的世界生动形象的介绍给别人。以生活为源，还必须学习必要的写作技巧，这一阶段主要培养学生在修改作文的基础上，形成富有个性的表达，能够熟练的运用各种表达方式、表现手法，会对自己的语言材料进行修辞，尝试写各种体裁文章（主要是诗歌、小说、戏剧）。从广告、流行歌词、古典诗词等中学习表达，做诸如“如何突破描写难关”之类的专题研究，来提高同学们再现或表现生活的能力，力争形成富有个性特色的写作语言。可以“等闲识得东风面，万紫千红总是春”为本阶段的主题。
（五）占领阵地，掌握方法
1.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的主阵地。
我想大多数同学对于作文存在着一种“恐惧”心理，而这种“恐惧”恐怕主要就源于老师的命题作文与学生的生活体验脱钩或是学生根本不感兴趣，所以不得不搜肠刮肚的写一些言不由衷的话。为了改变这一现状，我们课题的主阵地由课内向课外转移。我们的主阵地就是课外练笔本（或者叫着随笔），不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日记。让同学们真正做到“吾手写吾心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去。
2.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的新兵法。
活动分为三个阶段，从七年级开始，分别在七、八、九三个年级展开。第一阶段（七年级）：学生观察生活；第二阶段（八年级）：学会感悟生活；第三阶段（九年级）：学会表达生活。每个阶段又由四个过程组成：写作、评比、奖励、总结。
写作：要求学生以自由练笔为主要形式，学会体验生活、观察生活、认识生活、积累生活、表达生活。以生活为自己写作的源泉，与出自己生活中的喜、怒、哀、乐，表达自己对生活的认识，为别人展现一角真实的生活，一个真实的自我。
评比：老师以月为单位，结集优秀习作。全班同学参与投票，评选出本月最佳作品，作者为本分站赛“擂主”，并为其他作品评分；最后算出各位小作者各分站赛的总积分，第一名为最后的“总擂主”。
奖励：对各位“分站赛”的“擂主”及最后的“总擂主”授予“生活作家”或“个性写手”等荣誉称号，并奖励结集的优秀习作留为纪念。
总结：在每一次分站赛后，分期对本月《初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究》作出专题总结，由两部分组成：擂主的写作经验和老师的作文讲评。
（六）、抓好三种课堂
1、观察实践课。教师传授观察事物的常识、方法和技巧，如定点、动点观察、看问结合法、观察与想象等，然后指导，组织学生实践，在组织观察时注意观察长短结合（时间）、点面结合（范围）、大小结合（题材）、分散与集中结合（形式），以确保实践活动效果。
2、训练指导课。教师有针对性地指导学生将活动观察中所得的素材进行筛选、组织、运用，升华感悟；指导学生将已有的生活体验和贮存的书本知识结合，对生活进行想象和联想，再造生活；指导学生从生活的感受中提炼主题，指导学生从生活素材中，挖掘出新意等。
3、交流展示课。一是定期给学生提供交流各自在深入社会、观察生活中的新发现、新感受，交换看法，一方面扩大学生积累材料的面；另一方面旨在交流中，让各种观点在讨论中“碰撞”，碰击出新的灵感。二是定期举办学生活动成果展览，给学生提供展示才华的舞台。
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