语文教学与个性培养（优秀）_语文教学与个性培养
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语文教学与个性培养
目 录
培养学生的健康心理
一、从课文中捕捉学生对生活的感悟力
二、从名家身上培养对人生的自信力
三、从现实出发培养对挫折的承受力
四、从家庭亲情出发培养人际关系
五、从行为实践上巩固对个性的培养 培养学生的创新个性
一、给学生充分的时间、空间，把思维还给学生。
二、利用语文课本中丰富的实例，促进个性的形成。
三、形成平等、民主的师生关系，营造愉快学习气氛
摘 要
个性教育已成为国际教育发展的潮流，健康的心理素质对个性培 1 养起促进作用。反之，心理障碍会严重阻碍学生良好个性的发展。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己人格的修养之外，还必须使学生具备良好的心理素质。
关键词
心理障碍 健康心理 创新教育
目前，重视个性教育已成为国际教育发展的潮流。个性教育是素质教育的作用所在，实质所在。健康的心理素质对个性培养起促进作用。反之，心理障碍会严重阻碍学生良好个性的发展。教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂铸造灵魂。教师要用坚挺的人格，渊博的知识，卓越才能，铸就民族未来的奇光异彩。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己人格的修养之外，还必须使学生具备良好的心理素质，这也是我们语文教师义不容辞的责任。语文教材中不少文章，尤其是文学作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，联系实际去分析理解作品人物的心特征和行为特点，在语文教学的同时有意识地渗透品格教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，对培养其健康心理也大有裨益。为此，我们语文教师在教学中可以从以下几方面努力。
一、从课文中捕捉学生对生活的感悟力
著名美学家艾孔阳先生说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对这个人来说就没有意义；一个人在工作中发现了不了乐趣，工作对他来说就是痛苦，他就不可能有所创造和发现。”很难想象，一个发现不了美的人，如何能发现生活的可爱。所以要激发学生对生活的热爱，使他们发现平凡生活的情趣，那就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然的美、生活的美、艺术的美。在语文教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机和氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。
在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。又如《丰碑》一课时，教师还应渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
二、从名家身上培养对人生的自信力
学生成绩的好坏，并不能说明他们智商的高低。成绩差的学生，由于基础差，或勤奋努力不够，每次考试时都情绪低落，意志消沉，甚至自暴自弃，对待这样的学生，教师千万不能冷言相讽，或另眼相看，而应该鼓励他们，树立信心。
如何使他们树起信心，扬帆远航呢？教师要充分利用教材对学生进行教育。《扬起生命的风帆》是一篇极具说服力和鼓励性的演讲稿。学习此文，不仅要使学生掌握演讲稿的写法，还要让学生记住成功和胜利说是属于那些“已经尽了最大努力而再努力一把力的人”，属于：“在人生的道路上已经走得很苦、很艰难的时候敢于再朝前走一步的人”，从而记住任何时候不该向困难屈服，更不应该悲观失望。
在作文课上，教师可指导学生阅读爱迪生、梅兰芳等名人事例，让他们深思：为何从小被老师称为“弱智”、“顽童”的爱迪生，却能成为世界闻名的大发明家；梅兰芳长着一对“死鱼似”的眼睛，又为何仍能成为一代艺术表演大师？然后，要求他们写一篇读后感，并确立读后感的主题：建立信心，事在人为。这样就不仅能提高他们的写作水平，更重要的是培养了他们对人生自信力。
三、从现实出发培养对挫折的承受力
现代社会竞争日益激烈，胜利与失败机会参半，每个人都时时面临着生活的考验。长期的应试教育，造成学生心理脆弱，承受不了意外的打击，不能正视现实，以至于发生很多学生因为成绩不佳自杀的事件。作为教师，结合自己的课程特点，对学生加强教育，培养学生顽强的意志和勇于承受挫折的心理，显得日益迫切。
《杂交水稻之父----袁隆平》一文中，袁隆平一心搞水稻研究，遭受到了种种的挫折和打击，便仍以顽强的毅力坚持下去最终获得成功，通过此文的讲授，可教导学生：成功之路不是一帆风顺的，关键在于是否能禁受住失败的打击。此外，像屈原、苏轼、辛弃疾、鲁迅、毛泽东等一大批课文作者都是经过艰苦磨练，具有顽强意志的作家、伟人，教师只要善于引导、启发，有意识地加强教育，就一定能有助于学生战胜脆弱，形成顽强、乐观的意志品质。
四、从家庭亲情出发培养人际关系
现在的学生大多是独生子女，他们从小倍受父母长辈的宠爱，长期下来对别人的关心爱护已经习以为常甚至麻木了，所以变得自私、冷漠，不懂得关心、理解、帮助别人。在集体生活中他们渴望得到爱而往往又不大给人爱。
所以培养学生的爱心，使他们能主动理解、关心、帮助别人也成为当务之急。《七根火柴》一文中，卢进勇在面临饥饿威胁生命的情况下，仍毫不犹豫地把仅有的一点青稞面送到无名战士的嘴边，这不能不说是对同志的一种无私的爱。学习此文，教师要让学生体会这种精神，让他们懂得：只有主动关心爱护别人，自己才能得到别人的关心爱护，整个集体、整个国家、整个世界才会充满爱。
此外，由于现代学生与社会直接接触很少，他们大部分时间都在学校里度过，而在学校，大部份学生也只是埋头苦学，疏于交往，造成许多学生性孤僻、不善言辞，因此，教师应摆脱应试教育的束缚，多组织学生开展一些有益的集体活动，如辩论会、演讲比赛等。也可开展多种语文课外活动，让他们在活动中既学到知识，又学会做人，学会与他人交往。
五、从行为实践上巩固对个性的培养
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作 用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士 诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些 实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书 的志向。
学习《美丽的大公鸡》一文，可通过学生的讨论和教师的指点，使学生从内心深处认识到：虚荣是肤浅是无知的表现，是对无聊和无聊的掩饰，只有勤奋踏实的劳动，才是创造和积累财富的唯一途径。通过这样的分析和认识，就能培养学生踏实、求实的心理品质。
综上所述，个性心理品质教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发个性潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。早在民主革命时期,陶行知先生就提出了个性发展观，他认为个性是发展与社会进步的统一，是私德修养与公德教育的统一，是个性发展和集体生活的统一，而解放和培养创造精神是个性健康发展的必由之路。创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展创新能力。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。
在创新教育中，创新人格的培养在创新能力的形成和创新活动中有着重要的作用。传统学校教育重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。要尊重学生的个性发展，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，逐渐形成自己的个性和某种特长。在语文教学中，笔者认为培养学生创新个性有以下几个方面：
一、给学生充分的时间、空间，把思维还给学生。
曾经看到一篇文章《素质教育在美国——创新教育到底能不能教》，其中讲了一个中国移民小学生在国外学绘画和中国学生绘画的差别。在中国学绘画仅仅是一个由眼睛到手的过程，5岁的小孩能将原作克隆得惟妙惟肖，而在美国学绘画是给一个命题，小孩想怎么画就怎么画。中国的小孩子由于没有“心”的参与，可以说是一个类似“复印”的过程。因此，他的眼睛里有画，心里没有画。
巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，语文教学也是如此。正如苏霍姆林斯基所说的：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，比如，冲动型学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型学生，往往不急于回答，在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；依存型学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；独立型在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，等等。语文教学最有利于发展学生个性，“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性；在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生；实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。同时，语文教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声 5 所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”
二、利用语文课本中丰富的实例，促进个性的形成。
同其他教学一样，语文教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，而与其他教学不同的是，语文教学中，师生的智力、情感、人际交往更多地参与其中，在语文教学要尽可能地帮助学生在语文学习的过程中满足自己的需要，发挥其潜在能力。让学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。在语文教学中，学生的语文学习已不再仅仅居于认知范畴，已扩展到情感、人格等领域，学生语文素养提高的过程也是其人格的健全与发展过程——学生的生命价值真正得以实现。
三、形成平等、民主的师生关系，营造愉快学习气氛
首先，教师应抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次,要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；三要改变座位排列方式。适当采用马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等的方式，使学生能够积极参与语文学习教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；四是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的一切参与活动，肯定学生对语文教学活动所做出的一切贡献，肯定学生在语文学习中得出的一切结论，肯定和赞扬学生在语文学习过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。要认识到每一个学生都是特 6 殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
教师以乐观的性格、温和的性情和幽默感，这些个人气质积极投入参与到活动中，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛。只有在这样的气氛中学习，学生才能主动参与活动，充分发挥想象力和创造力建构其主体意识。学生的自尊与自信就象一个气球――一个受到小小的责备就会漏气和萎缩的气球。我们要求教师注意不在学生之间公开进行横向比较，或给予学生过多的协助与保护。这些行为都不知不觉地降低了学生的自尊与自信，给学生过多的负面体验。教师应注重赞赏和肯定每一个学生的纵向进步，使他们每个人都对自己有信心，知道自己进步了，体验到学习的愉快和生活的乐趣。
创新是一个民族的灵魂，一个没有创造性的民族是没有未来的。创造的前提是个性的自由发展，基础教育作为儿童创造性培养的重要基地，对儿童个性的[培养有着举足轻重的作用，作为基础教育工作者，我们要深刻认识到自己肩头的责任，在教育教学工作中有意识的培养学生的个性，激发学生的创造性。
总之，教师要在平时的语文教学中有意识地渗透品格教育，引导学生克服心理障碍，塑造学生的良好个性。同时要努力培养学生创新的个性，激发学生的创造性。
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