教育课题培训之：问题提出样例_继续教育培训课题
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教育课题培训之：
问题提出样例
例
1随着新课程的不断推进和发展以及实施，学科教师需要站在更广阔更综合的视野思考本学科的教学问题，重视学科间的联系，需要采取各种方式联合起来去协同实施新课程理念，因而自然地产生了形成跨学科团队进行教学研究的需求。从课程未来发展的趋势来看，目前主流的分科课程的弊病已经受到了越来越多的批判和质疑，课程的综合性趋势日益得到彰显，在一些学科已经设置了综合性学习的内容，习惯了分科教学的各学科教师不得不走到一起进行教学探讨。在此背景下，广州市天河区以及国内其它省市一些有热情的教师借助Blog和其它网络交流工具自发地走到了一起，开创性地开展起了跨学科的教学科研，并在国内产生了一定的影响。因此，研究和尝试如何借助网络交流的便利，把各个学校有热情投入到跨学科教学研究的教师集合起来组建校际的跨学科科研团队，更好地服务本区课程改革是很有现实意义的一个课题。
在相当长的一段时间里，我国普遍存在的教育管理机构在形式上是遵循马克思﹒韦伯的科层制体系，在潜在价值层面有意无意中遵循着机械式决定论，活动的主题、周期、原则也是由教育管理机构包办制定，而这往往造成了活动开展的尴尬：基层参与的主动性比较低下，但又不得不参加，活动结果往往是广度有余，效度不足。另一方面，由于精简机构，使教育管理的力量确比原先不足，不能满足那些个性化的学校或教师的发展与被关注需求。由此，在当今体制下的教育组织系统中，无论自下而上，还是自上而下，都在寻求提升组织管理效能的新路径。
――摘自课题“校际跨学科科研团队的建设策略研究”
例
2有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。
有效教学是人类教学实践的一贯追求，也是教育教学工作者历来关注的重点和焦点。由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，有效教学的理论和实践在不同的历史时代往往表现出不同的内容、特点、性质和水平。“有效教学”作为一种教学理想和教学研究范式，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，目前，关于有效教学的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果，形成一种复杂的教学研究。代表性的研究有美国奥斯汀得克萨斯大学的鲍里奇（Gary
Borich）教授发表的多部有影响的著作，如《有效的教学方法》《有效教学的新技巧》《出众表现：使你的课堂每一天都有意义》等。目前，我国对有效教学的研究，特别是学科有效教学的研究则处于探索阶段。
课堂教学是学校优质发展的基础，是学生终身发展的摇篮，是教师可持续发展的成长地，是全面推进素质教育的主渠道。而课堂教学有效性的最大价值在于引导教师和学生变革教与学的方式，提高课堂教学的效率和效益，使课堂教学焕发出生命的活力。但是，在传统教育的影响下，人们把地理课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了地理课堂教学的有效性，使地理课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的地理课改实验已经进行了一段时间，但地理课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前中学地理课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学
中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
因此，如何使我们的地理教师拥有新课程背景下课堂有效教学的理念，在地理课堂教学中实施有效的教与学策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，研究新课程背景下地理课堂有效教学策略就显得十分迫切。
――摘自课题“地理课堂有效教学研究”
教育课题培训之： 研究结果样例例1 第三部分 主要结论与研究成果 一．主要研究结论 11 二．主要研究内容及研究成果 14（一）职业教育与职业教育体系的概念与内涵的梳理 14（二）中外职业......
第一部分问题的提出一、问题提出的背景21世纪的今天，科学技术日新月异，知识经济飞速发展，知识更新的速度、市场竞争的程度比以往任何时候都更为迅猛激烈。在国际竞争中，知识创新......
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课题提出的目的及意义：为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读量小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实......
