关注常态教学增强课堂实效_浅谈常态课的教学策略
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关注常态教学增强课堂实效
——关于农村中心小学校长听课的几点思考
句容市下蜀中心小学孙建云
随着城市化战略的实施，农村中心集镇的规范发展，优质教育资源不断向城市、城镇集中，使得农村薄弱地区教育发展的压力加大。由于布局调整，目前农村乡镇一般保留一个中心小学，一两个村完小或办学点。因此农村中心小学的校长大多面临的是辖区内各校规模不大，但覆盖面积广，且各学科师资配备不全，结构也不够均衡这一现状，所以往往出现一个乡镇内各校教学质量、管理水平存在较大差距的现象。乡镇中心校的内部管理既不像城区学校，也不像农村中学那样，条线分明，分管领导专一化，而是要将几个分散的学校齐抓共管，因此要想理想化的同步发展，往往事与愿违。特别是由于所管理的教师既有中心校的，又有村校的，年龄、学历、教育教学水平、工作态度等存在很大差异，因此在教学管理上难度相对加大了。所以农村中心小学校长必须从自身做起，加强教学研讨，要“沉下心去”，走近教师，走近学生，更要走进教材，走进课堂，经常参加学校里的教研活动，以此引领学风和教风。
课堂是影响教学质量的关键，而听课评课是研究和促进课堂教学最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牵一发而动全身”的作用。所以，校长听课的示范和引领作用就显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课》一文中指出：“多年的经验使我深信，尽管学校领导人有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还认为，“听课少的校长就好比是一个被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能听到一些，但是什么也看不见，不了解，不理解。”因此，作为农村中心小学的校长，要想管好教学，提高教学质量，最有效的方法就是带上听课笔记，走进课堂，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校教学管理问题，从而掌握第一手真实的课堂教学情况，以便更好地改进学校教学管理工作，引领教师发展，增强课堂教学的实效性。下面，笔者结合自身工作实际就农村中心小学校长如何听课谈几点认识：
一、校长听课要以管理的眼光去发现、思考
1.在课堂教学中去发现学校教学管理中存在的问题
校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过教学 1
现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师课前做到了充分准备，哪些教师在常态课中体现了教改思想，哪些教师没有做到这些，这些没有做到的教师可能是什么原因，学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长，是否符合或达到了现代社会的要求，在新课程改革中，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化与中心校教师相比存在哪些差距„„凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度才有可能进一步完善。比如我通过对新上岗教师的听课发现，很多新教师的教案、课件喜欢用网上现成的，很少有结合班级实际情况去作调整的。因此在教务处制定的集体备课制度中，我们就作了调整，让一个年级的某一位教师主备课，贴到学校备课平台上，同一学科其他教师根据班级情况和自己的理解跟帖、讨论，以便大家作更好地改进，至于课件可以资源共享。这一校本教研制度将在实践中不断探索、完善。
2.从课堂教学中发现细节，以人为本，关注教师
校长听课，要做的除了关注师生的“教”与“学”，还要关注授课者和学生的一切言行举止，切不可放过一些看上去很微不足道的“细节”。一次听课，看到执教教师上课时有点走神。下课后我找他询问情况，得知他母亲得了重病，正住院治疗。了解情况后我及时会同工会负责人商量，及时看望了他的母亲，并给予了尽可能的帮助。对于带病上课的教师，我每次都要了解他们的病情，并要求他们及时治疗。我们强调“以人为本”，那就要从小事做起。“仁者爱人”，校长更应如此，真诚关心、爱护和帮助与自己朝夕相处、共同奋斗的教师，一个关切的眼神，一句轻轻的问候，一声温暖的安慰，传递给教师的是一种人文情怀。
3.在课堂教学中寻求学校的办学特色和办学方向
校长日常所要思考的就是如何体现学校的特色，尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思考空间，关键是校长如何在听课中发现。我任下蜀中心小学校长的初期，从所听的许多语文课中发现，学生的阅读面很窄，特别是一些经典名篇，更是一片空白，严重制约了学生语文素养的提升。针对这种情况，我与校行政班子研究决定，努力打造书香校园，申报加入“中华经典诵
读实验学校”。经过三年多的努力实践，学校书香氛围浓郁，经典诗文诵读特色初具规模，学校被《小学语文教师》编辑部和“中华经典诵读实验课题组”评为“中华经典诗文诵读实验示范学校”，学生语文综合素养大大提升，得到了社会各界的一致好评。
4.在课堂教学中去发现人才、培养人才
一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师也必定是在课堂中磨炼出来的。校长走进课堂才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。
二、校长听课要以研究的视角去引领、指导
1.要有目的性。
有目的，即要有准备地听课。有准备地听课才能有收获。作为校长，听课前要对所听学科的新课程要求及教学规律，对执教者要教的内容预先熟悉一下，对学生作大致的了解。同时也要利用好听课的机会，发现所听课班级管理中存在的问题。例如抓住听课前的时间，走走看看听听。可以看看班级的常规情况，可以看看班级的文化布置，可以和学生谈谈，和教师聊聊，听听他们的心声。这段时间并不长，但是了解的情况却是最真实的，你可以看到值得颂扬的好人好事，可以发现工作中的疏漏，可以发现安全方面存在的隐患，可以了解教师的内在需求，可以营造良好的人际关系。由此看来，校长听课的效益不仅仅是可以把握教师的上课情况，了解教学质量，更可以全方位了解学校工作的细枝末节，由此展开，提升管理水平。
2.校长听课要有理念指导，要占领制高点。
前面讲校长听课不必像教研员，但校长至少要懂行。校长不同于一般教师，要面对所有学科，要能跳出学科，在更高层面上看待课堂教学，实现对课程的管理和引领。因此，校长的听课既要关注教师的教，更要关注学生的学，关注师生双边活动的开展，使新课程真正落到实处。对教师，要关注其对新课程的落实情况，重点关注教学目标的呈现与达成，教学情境的创设，教学策略、方法和教学媒体的选择与运用，师生活动的组织，教学生成的把握等问题。对学生，要关注其主体地位的落实问题，重点关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观等方面的发展，关注学生的学习状态等。这样的听课，才能使校长站到教学指导的高位上。
3.校长听课要做个有心人。
校长听课要做好“听、想、看、记、动”五字诀。听：要以自己敏锐的听力，听教师讲课的语言，听学生的答问、讨论、交流，要听出教师对新课程理念的贯彻，听出教师对教材的理解，听出学生的学习态度、知识掌握程度„„看：随时观察师生状况，看教师的课堂教学表现，教学基本功，看教师主导地位的发挥；看学生的投入，看学生参与教学活动的积极主动情况，看不同程度学生的发展性、独立性、自主性和个别性；想：带着问题进课堂，及时思考教学之所得所失，多问几个“为什么”；记：随时记载所见所闻所思；动：必要时要起身观察学生的动手操作、课堂练习和讨论等情况。只有这样，校长才能真正了解教师教学、学生学习的真实情况，才能触摸到师生在教学活动中的脉搏，掌握教学改革的主动权，为提高教学质量提供有力的保障。
4.及时评议，平等交流
作为校长，听课以后，千万不能以工作繁忙为借口而不参加评课、议课，更不可“一言堂”，不懂装懂，大话、空话、官话连篇，而是应当把握评课、议课的主要指标，树立促进教师专业发展的意识，针对实际情况，通过多种形式和执教教师研讨。除一般的教研组评议外，还可和执教者个别交谈，通过对话，双方沟通，深入交流；也可形成文字稿或网络跟帖表达自己的意见；还可召开教师座谈会，了解大家对这节课的感受，还可广泛听取学生、家长的意见，让大家多角度谈自己的看法；更可以和相邀的专家、教研员一起对课进行“会诊”，着重找问题，提对策，帮助执教者提高课堂教学水平。作为校长，应该以研究者的身份和教师平等对话，沟通理解；应该以理服人，客观公正；应当着眼于教学的发展，教师的发展，学生的发展；应该以全面推进素质教育为主要目标，认真组织并积极参与校本教研，引导教师自觉提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高课堂教学实效并推动学校各项工作的全面发展。
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