教学随笔2_语文教学随笔二篇
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《小树的梦》教学反思
在教学课文中，我抓住一点引导学生想像可以提高学生的想象力、语言表达能力及深入地理解课文。
当小树梦见自己没了根，离开了土地，就高兴地跑哇跳哇。我问学生：你们现在就是小树了，没了根，你会怎么表现呢？学生说：我会跑哇跳哇，还会去找我的好朋友玩。还有的说：我没有了根，离开了土地，可算能跑了，我要到我没去过的地方，看看、玩玩。“同学们，们说的真好，小树真的像你们说的一样尽情地玩呀跑呀！可是正当它玩得高兴时，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根没有了怎么办呢？”我赶紧抓住时机引导学生想象：你们想一想，小树会怎样？有的同学说： “小树想不出办法，着急地哭了。”还有的同学说：“小树大喊：还是让我变回去吧！我想长根，我想喝水。” 看到学生争先恐后地说，我感到：其实，这才是我们上语文课的目的。通过小树高兴与着急地对比，学生更深刻地认识到，小树是不能没有根的。在深入理解课文的同时，学生的想象力和语言表达能力也得到了锻炼。
我在课堂教学中，总是努力的把课本知识向外延伸，想方设法提出一些开放性的问题，给孩子们留有充分的想象空间，借此来逐步培养创新意识。
在《小树的梦》讲完课以后，我便提出了一个我认为开放一点的问题：“现在小树只能扎在泥土之中生长，不能跑也不能跳。你能不能想想办法，让小树也像小花鹿一样蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子们七嘴八舌说了很多，有的说可以一天给小树换个地方重新栽。这样也能到很多地方去；有的说可以把树砍了，小树爱去哪就去哪儿。每天给小树输点营养液；还有一个同学说，在树下挖个大坑，给小树安个弹簧，在弹簧四周连几个小泥管，将树插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了吗？孩子们的想法真是又大胆又新奇。针对孩子们的各个不同的想法，我没有批评他们胡说八道，而是表扬他们积极动脑，又向他们提出了一点建议。“前两种方法虽然很好，但如果成为现实，我们还需派人每天去看护他们，太费人力才力，而后一种呢，又保证不了小树能吸收到充分的水和养分。你们能不能继续慢慢的思考这些问题，或自己亲手用小模型试一试，改进一下方法，看一看有没有更好的办法能解决这些遗留的问题。我将等待你们给我带来好消息。”
《浪花》教学反思
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受自己的智慧力量。在教学中，我充分利用教材培养学生的自主探究能力，结合学生的思维特点，教学中采用动作演示，多媒体再现情景等多种方法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文－入情－入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探索，感悟品悟到对内在情感的真情流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话。
《宠物明星》教学反思
《宠物明星》是北京版的一篇课文，本课教学目标是有语气地朗读课文；通过找课文中的相关词语和句子，了解小猪比拉的漂亮、勇敢与可爱，产生喜爱小动物的情感；理解“明星”的正确含义，树立正确的人生观和价值观；讲一讲小猪比拉救主人的故事。
一、培养学生运用语言，但是形式单一
在学习第一自然段时，我让学生自己读，边读边思考：比拉是一头怎样的小猪，并用上“我觉得比拉是一头（）的小猪”句式来回答，孩子们的回答如下：我觉得比拉是一头漂亮的小猪；我觉得比拉是一头聪明的小猪；我觉得比拉是一头游泳很棒的小猪。虽然我有意识的培养学生说完整话，学会运用规范的语言，但是形式过于单一。我应该多出示几种句式，例如小猪比拉（），比拉是一头（）的小猪，小猪比拉真（）！等等，让学生用不同的句式进行练习。或者完全不限定句式，让学生自由发挥。
二、指导朗读时，形式单一
在学生朗读时，虽然注意变换形式朗读，如范读、自由读、齐读、男女生比赛读，但是缺少评读环节。在指导朗读比拉救主人的句子时，应该让学生说一说：自己为什么这样读，别的同学读的怎么样。
三、注重读写结合的培养
在学习完比拉救主人这一段时，我让学生独立讲一讲比拉救主人的故事。开始，我给学生一些关键词：一不小心掉进湖里跳入水中、迅速游到、紧紧叼住、用尽力气，让学生自己试着复述故事，并鼓励学生进行故事创造。学生在我的启发下，加进了很多故事情节，例如比拉和主人去湖边钓鱼，不小心掉进了湖里等等。叙述故事不仅加深学生对课文的理解与把握，更重要的是让学生插上了想像的翅膀，提供了给他们想象的空间和机会，激发了学生学习语文的兴趣。
《房顶上的大蘑菇》教学反思
在最初的教学设计中，我想运用直观的形象感受，创设生活情景，激发学生阅读。因为小学一年级学生认识的字还很少，对课文的阅读有一定的困难，而且其缺乏注意分配能力，即使是他们完全认识的字，他们也会一字一顿的去读，并且反复和回读的机率都很高，难以形成连贯的语流。所以我在设计时尽量应用课文中的插图、直观形象的多媒体课件资源，并且联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，用富有激情的话语引导并激发他们由读通到读懂，进而能带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，从而自主的展开想象和联想体会课文内容。鼓励他们把自己的想法讲出来，与其他同学共同探讨，获得自主的学习体验，促进他们形成“阅读——思考”、“思考——阅读”的好习惯，从中深刻的感受语文、学习语文、进而运用语文。
经过集体备课，我们段部的老师们参考《学科改进意见》为我提出了很多宝贵意见。张骞老师提出在出示课题时就顺便学习课题中的两个生字，这样既使学生在理解中记字，也大大节省时间。胡海洋老师提出加入小组合作，让孩子初步进行小组学习。王英老师和李颂提出要演一演，这样孩子既提高了参与的积极性，也在演的过程中练习了口语。融合他们的建议之后，我又从新备课试讲，在最后的讲课中，孩子学习的兴趣很高,掌握的也非常扎实。
《咏华山》教学反思
这节古诗课对我来说是很大的一个挑战，因为一年级的古诗课太难上了。我们办公室一位经验丰富的老教师说她教一年级这么多年，还从没有听过一节一年级的古诗公开课，可想，古诗课的教学模式对一二年级的语文老师来说还是一条需要不停探索的路程。
为了上好这节古诗课，我参考很多高年级古诗课的课例。但是，对于高年级来说可以让学生翻译诗句，但是，低年级绝对不可以，教参上明确提出要让学生在读中感悟。可是，如果只是去读，孩子不能理解诗的精髓，感悟不到诗情，又怎么能有感情的将古诗吟诵出来呢？因此，我设计了读中想象的环节，让以为孩子读，其他孩子想象，你看到了什么样的景象，这样充分借助孩子的想象去理解诗意，孩子就更能体会诗的感情了。
但是，在前两次的试讲中，读中想象这个环节效果并不好，孩子想象到了，但是说不出来或者说不全，这让我很苦恼。这时，我的备课团队帮了很大的忙。在听了我的试讲后，每个老师都积极为我出谋划策，为我想办法。他们建议我在想象之后设置一个小组讨论，让孩子先在自己的组内说一说自己想象到了什么情景，然后在进行小组汇报。这样，既锻炼了孩子的合作能力，又能让孩子把自己想象到的完整说出来，一举两得。
在最后的讲课中，孩子对《咏华山》这首诗理解的特别好，并且能够有感情的朗诵出来。而对于我们低段语文备课组，也收获了一二年级古诗教学的一个初步模式。
教学随笔
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