《春天里的发现》 小班化语文教学案例_小班化语文教学课例
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舞 动 春 天
——口语交际课堂《春天里的发现》“想象、体验”小班化案例透析
适合小学二年级 时间：40分钟
【题记】小学语文教师与学生交谈要用普通话,而且要从一词一语中引导孩子说话规范,为学生做好示范。小班化教学更加适合农村小学的口语交际教学,师生交往有更充分的时间。教师可以顾及每个学生,给学生更多的展示时间。同时给学生充分展示自己的机会,发展学生的思维和语言能力,提高口语交际水平。
一、设计理念
围绕“春天里的发现”这个大话题，设置多个交际小话题，营造宽松的课堂氛围，让学生感受、想象、体验大自然春天景色的美，激发学生口头表达的欲望。
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：
1、师生、生生的互动。
2、教学与活动相结合。
3、面向全体，异质教学。
4、针对个体，同质活动。并针对本话题的特点，堂课的设计关注了三个问题。
其一，维持兴趣。因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并能正确有序清楚地与大家交流，没有兴趣的支撑是不行的。本设计注重从兴趣入手，以画调动情感，以歌激发情趣，以表演增添乐趣，以新颖的评价吸引学生，使其兴趣持久。学生有了浓厚的兴趣，当然就会轻松愉快地相互交际起来。
其二，善于想象。第一学段的学生富于联想和想像的心理特点。这种联想和想像的目的性和主题性虽不强，但他们在老师的引导下根据自身过去的经验自由联想和想像，丰富独特的奇思妙想经常涌现。因此，设计让学生说出自己发现的春天的景物之后，想像它们之间发生了什么故事。这样，有利于锻炼学生的想像力，从而为“写出自己对周围事物的认识和感想”打下基础。
其三，乐于体验。在语言交际之前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生喜欢一种角色，成为“剧中人”，并乐于来表现。如：让学生模仿春天的景物，说说自己看到了、听到了、闻到了什么；让学生模仿春天的景物，想象你们之间发生了什么故事。也有真实表演，如：拿到自己不喜欢的角色该如何和同学交换；小记者采访xx在干什么。无论是模拟表演，还是真实表演，都使学生参与了交际实践。学生就会将所思所感融入到这次的表演中，发散思维，丰富语言。
二、教材分析
1．《春天里的发现》是人教版小学语文第四册园地一的口语交际训练。
2．本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，通过展开想象、情境表演，突出对春天一些现象的“新发现”。
三、教学目标
（1）了解春天景色的特点，说出自己的发现和内心的感受。
（2）培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。
（3）正确使用普通话，态度自然大方，乐于交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。
（4）通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学准备：多媒体课件、学生照片、歌曲《找春天》、课间操音乐《蜗牛与黄鹂鸟》
四、教学过程
（一）启发谈话，想象作画
导入：同学们，春姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到了我们的身边，你想画一画春天的什么呀？（如：我想画春天五颜六色的小花；我想画春天碧绿的小草„„）
1．教师根据学生的交流，相机在黑板上贴出或用简笔画画出有关春天的景物。（如：小花、绿草、小燕子„„）
2．播放小鸟的叫声，猜猜小鸟在说什么？（如：①春天来了！春天来了！②春天来了，我们可以找很多食物了。„„）
3．导：小朋友，不经意间，我们已经完成一幅作品了。看，小草绿起来了，能跟着我的样子说吗？（如：风筝飞起来了；小鸟叫起来了；花儿开放了„„）
【设计意图：这一新颖的教学方式会使学生眼前一亮，从而提高学生的积极性，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。最后看着画面连起来说一说，让学生对春天有整体感知。】
（二）欣赏美景，畅谈感受 导：是啊，连春天的歌也唱起来了。
1．播放春天的歌《春天在哪里》，并同时播放春天的美景。（金黄的迎春花，粉红的桃花，雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子„）
2．春天这么美丽，你能用一句话说说自己的感受吗？（如：春天真是太漂亮了！春天真是一个五彩缤纷的季节！„„）
【设计意图：让学生感受春天的美丽和活力，丰富学生的表象，感受春天的美好，也为下一环节的高效率展开奠定基础。】
（三）角色互动，学习交际
导：春天这么美丽、漂亮，你们愿意扮演春天里的花儿、小草吗？
1．小组长把图片分给每个小朋友。
2．指名把自己拿到的图片给大家看看，说说自己拿到的是什么？
3．质疑：若拿到自己不喜欢的，该怎么办？指名说一说。（跟小伙伴交换）4．明确交际方法：那怎么交换呢？该怎么说呢？指名说一说。（如：xx,你能和我交换吗？xx,请你跟我换一换吧，好吗？„„）
5．找同伴或好朋友，有礼貌地去换一换吧！
6．指一对交换的小伙伴展示，看看他们是如何交换的。
【设计意图：教师引导学生从“学语言”跨入“用语言”，让学生把已明白的文明礼仪通过口语交际的形式，进行语言实践。在表演展示时，可让学生学会认真倾听，然后积极思考、判断，敢于提出补充意见，互相交流，从而提高口语表达能力。】
（四）话说春天，激活思维
1．导：老师也拿到了自己喜欢的春风姐姐。我是春风。春天来了，我看见小蜜蜂在花丛中飞来飞去，正忙着采蜜呢！我听见泉水叮叮咚咚唱着欢快的歌呢！你看到了什么？听到了什么？甚至还听到了什么呢？
2．出示句型，指名说一说，奖励给“春天的画”上贴一朵小花。我是春天的（）。春天来了，我看到（）。我是春天的（）。春天来了，我听到（）。我是春天的（）。春天来了，我闻到（）。
我是春天的（）。春天来了，我看到（），听到（），闻到（）。（如：我是春天的泉水。春天来了，我看到树木吐出点点嫩芽，听到小燕子叽叽喳喳地叫着。）
3．小组内相互说一说。
【设计意图：引导学生从不同的角度，说出自己与众不同的见解，有利于创新能力的培养。并且学生说完整一句，就奖励他上前为春天的画上贴一朵小花，学生想到自己有机会为美丽的春天添上一笔，兴趣黯然，愿意表达交流。同时小组内说一说，让孩子相互间交流，相互间感知，扩大交际范围，提高他们的表达和交流能力。】
（五）走进春天，体验欢乐
导：春天的美景无处不在，但小朋友才是春天最耀眼的一道风景线。
1．欣赏照片，及时采访 镜头一：小朋友坐在草地上讨论 镜头二：小朋友在操场上放风筝
（如：镜头二：xx，你们这是在哪里啊？你们在讨论什么呀？讨论出结果了吗？）
2．情景表演
3．畅谈愿望：你还想在这美好的季节里干什么呀？（如：去植树，去拍照片，去爬山„„）
【设计意图：以学生的亲生经历为交际话题，以采访的形式进行口语交际练习，让学生身边人说身边事，更能引起感情的共鸣，真实有效。】
4．春天里还可以跳舞呢！听着欢快的音乐，跟老师跳起简单的舞蹈。（做课间操）
（六）创编故事，赞美春天
导：春天就是一个美丽的故事，你就是故事里的一个角色。
1．把刚才自己挑得春天里的景物图片贴在身上，找自己喜欢的朋友，编一个故事。
故事里会说些什么、做些什么呢？可以小组内完成，也可以找好朋友完成。
2．小组展示，共同评价。
【设计意图：让学生找自己的好伙伴编一编发生在春天里的故事，在这过程中，能唤起孩子们独特的感情色彩和丰富的想象力。这样的交际情境，为全体同学参与创设了条件，激励每个学生在多向互动的动态式活动中进行对话，是一种“玩中学，学中玩”的新学习方式，学生能在愉悦的氛围中培养口语交际能力。】
3．出示描写春天的儿童诗，供欣赏。
春天是一本 彩色的书—— 黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花„„
春天是一本 会笑的书—— 小池塘笑了，酒窝圆又大； 小朋友笑了，咧开小嘴巴„„
春天是一本 会唱的书—— 春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱„„
（1）自由读一读
（2）女生读第一小节，男生读第二小节，齐读第三小节。
【设计意图：这首小诗也是以春天为主题的，让学生从中也能发现春天的景物，同时感受以诗歌的形式描写春天这种写作方式，对学生今后的写作也是一种潜移默化的影响。】
（七）布置作业，各显神通
导语： 春姑娘就像一位设计师，把自然界装扮得绚丽多姿，把小朋友们打造得聪明可爱。请你用自己最喜欢的方式赞美赞美春天吧。
1．课件出示作业，学生自由选择：
（1）喜欢书法的小朋友，练写书法作品。
（2）喜欢画画的小朋友，描绘春天的图画。
（3）喜欢唱歌跳舞的小朋友，一起载歌载舞。
（4）喜欢写作的小朋友，一起交流讨论，练习写话写诗。
（5）喜欢积累诗句的小朋友，继续收集描写春天的诗句。
【设计意图：作业形式多样，培养学生各方面的兴趣爱好。作业自选，体现以学生为本，尊重学生个性。】
五、板书设计说明
1．课伊始，学生说出想画春天的什么景物，教师根据回答在黑板上贴出或用简笔画画出相对应景物，形成一幅春景图。
2．学生在课堂上有出色的表现，就奖励一朵小花，然后让他贴在黑板的春景图上，为春天添上绚丽的一笔。
六、教学后记
口语交际教学，应创设情境，激发学生的交际欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中，积极地思考、想象、发言。他们的语言才会如涓涓溪流，流出心田。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的材料，从而促进语言的发展。”
1．生说师画，提高兴趣。“你想画春天的什么？”，学生一回答，老师就将他说到的景物在黑板上贴出来或用简笔画画出来。这一新颖的教学方式马上赢得学生的青睐。学生的积极性高了，话匣子打开了，表现欲也出来了，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。
2．展播课件，畅谈春天。我播放描绘春天美景的课件，并同时播放轻快好听的歌曲《春天在哪里》，“花红柳绿，风筝高飞，小溪潺潺„„”这些贴近生活，似曾相识的画面使学生产生身临其境的感觉，情绪会更加高涨，交际的欲望和主动性自然会激发起来，畅谈春天便水到渠成，再通过互动表演、情境表演，在畅谈、表演对话中完成了口语交际过程。
3．走进春天，体验欢乐。让学生欣赏同学在春天里参加的活动，并创设小记者采访的情境，训练学生交际能力的同时，感受到了春天的美好。编一编发生在春天里的故事，学生都围绕在美丽的春天里发生了快乐有趣的事。激发并体现出学生热爱春天，赞美春天的感情，从而达到口语交际目标三个纬度的整合与统一。
以上的环节实施后，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望，让语文的外延和生活的外延相等。学生不仅仅在大自然中发现了美，同时在引导下还能从不同的角度，不同的方式说出自己与众不同的见解，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语表达能力。贴近生活的美丽景色，唤起学生的生活体验，让学生想说、乐
说、有话可说。有了真实的体验,学生表达得自如,表达得很快乐，创新能力也在其中得到了最大淋漓尽致的发挥。
精心准备了这堂口语课，使我看到了它对学生各方面尤其是口语表达发展上的重要性。从中也使我明白了认真上好每一堂口语交际课是我的义务，把每一堂口语交际课上得扎实有效是我追求的目标。我要向着这个方向奋进！
教学片段呈现
——话说春天，激活思维
导：老师也拿到了自己喜欢的春风姐姐。我是春风。春天来了，我看到小蜜蜂在花丛中飞来飞去，正忙着采蜜呢！我听到泉水叮叮咚咚唱着欢快的歌呢！你看到了什么？听到了什么？ 出示句型——我是春天的（）。春天来了，我看到（）。
我是春天的（）。春天来了，我听到（）。我是春天的（）。春天来了，我闻到（）。
我是春天的（）。春天来了，我看到（），我听到（），我闻到（）。生1：我是春天的小燕子。春天来了，我看到小草从泥土里探出了小脑袋。
师：你真会观察，奖你一朵小红花，为美丽的春天添上一笔吧！（生上前把小红花贴在画有春景的黑板上。）
生2：我是春天的风筝。春天来了，我看到很多花都开了。师：你感觉怎么样？ 生2：我觉得很漂亮。
师：能把它连起来说说，甚至说得更美吗？
生2：（思考片刻）我是春天的风筝。春天来了，我看到很多花都开了，五颜六色的，真漂亮！
师：你的小脑袋真灵光！（奖励小花）
生3：我是春天的鲜花。春天来了，我看到柳树梳起了绿色的长辫子。师：还用上了比喻，真不错，奖你一朵小花，赶快上来贴上去吧。
师：瞧，听也是一种本领，你可以说说看到的，也可以说说听到的，甚至可以说说闻到的。
生4：我是春天的小草。春天来了，我听到小燕子唱起了欢快的歌！师：真能干！（奖小红花上前贴）
生5：我是春天的柳树。春天来了，闻到了鲜花扑鼻的芳香！
师：好！（奖小红花上前贴）
师：能干的可以连起来说，看看你能拿到几朵小花。（学生马上会意了，积极性很高。）生6：我是春天的泉水，我看到美丽的蝴蝶在花丛中忙着采花粉。我听到泉水叮叮咚咚唱着欢快的歌。我闻到桃花散发出迷人的芳香。师：怎一个“棒”字了得。
师：除了听到泉水的歌声，你还听到了谁的歌声？ 生7：我想到了，小朋友的歌声。师：为什么呀？
生7：因为春天到了，天气暖和了，可以尽情地去玩了，小朋友很高兴，就唱起了快乐的歌。
师：看来你很有体会哦。不错，谁能把这句加进来说一说？
生8：（沉思片刻）我是春天的梨花。春天来了，我看到下起了细细的春雨。我听到小朋友唱起了欢快的歌！我闻到油菜花迷人的香味！师：竖起了大拇指。（学生兴奋地上前贴花。）
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