圆明园的毁灭_圆明园的毁灭完整
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《圆明园的毁灭》
一、说教材
《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文,本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。《圆明园的毁灭》以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的愤怒之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及在现实生活中得爱国行为。
二、说学情
五年级的学生已经具有初步的阅读能力，能够理解课文所表现的美与丑，爱与恨并会对课文内容进行质疑，提出自己独特的见解。这个年龄阶段学生的自主意识已普遍增强，他们对课文的感受能力逐渐提高，他们能逐渐体会到作者所表达的思想感情。能通过阅读与讨论，对课文的感受与理解形成大体共识。充分自主的读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
三、说教学目标
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个方维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。能结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、通过阅读、感悟、欣赏、想象，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。
教学重点
引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学难点：
通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
四、说教法
教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的积极性，将会起到事半功倍的效果。所以根据课文我准备了以下的教学方法：
1．朗读感悟法。书读百遍，其义自见。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中运用默读、自由朗读、齐读、师生配合读等朗读方式，采用巧妙设境、激情引导、经典示范等朗读策略，充分挖掘、渲
染语言文字感染力，拨动学生情弦，促使学生激情悟读，有助于激发对失去园林的痛和对侵略者仇恨的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2．情景再现法。充分利用多媒体课件，重现当日圆明园的辉煌，播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮，把学生带入创设的情境中，在视听上冲击学生的感官，激起学生的爱憎之情。3．主题学习法。教科书不应该成为唯一的课程资源。在教学中，充分利用图片与课件和学生收集的资料展现今昔圆明园的对比，以学生阅读讨论，感悟为主，教师引导为辅，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。
4、讲授法
我将指领学生对疑难问题进行讨论，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。
五、说学法
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文教学的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，逐步培养学生，自主创新、合作探究的学习方式。根据本教材的特点，我引导学生运用“读、悟、思、议、学习方法”了解课文内容；运用“观察法”、“感情朗读法”，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，提高学生的阅读能力、理解能力和质疑能力。
六、说教学程序
叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”《圆明园的毁灭》一文，师生与文本的对话我会紧扣三大版块来构建主题教学，即“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”，围绕“毁灭的是什么”、“没有毁灭的是什么”、“永远毁灭不了的是什么”三大问题，引领学生与历史展开积极主动的对话，从而将“国耻”二字以及中国人的劣根性引起的反思深深地烙在学生的心中。教学过程层层深入、逐步升华、循序渐进。
课前准备：
让学生预习课文，搜集有关圆明园的资料，并阅读补充材料《雨果致巴特莱的信》
（一）走近圆明园——以情激情诉真情
课前，学生已经阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》，一篇是《雨果致巴特莱的信》。
1、揭题导入，奠定情感基调。
（1）指导学生书写“圆明园”。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”。齐读“圆明园”。
（2）一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两帮强盗给毁灭了。（继续书写课题：的毁灭）再读课题。
设计理由：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。
2、当书写完课题之后，我便会提出这样两个问题：
“看到圆明园这三个字，你的眼前会有怎样的画面？”“读了《圆明园的毁灭》《雨果致巴特莱的信》这两篇课文，你又有什么感受？可长、可短，一句话也行，一个词也行。”通过这两个问题，去启发学生谈谈初读的感受。
这个环节引导学生走近圆明园，初步反思和整理学生在预习课文中所得的对于英法联军的“恨”和对圆明园被毁的“惋惜”。学生已经对课文内容有了较明晰的认识，并具备了一定的情感体验。
老师可以这样总结：
是啊，圆明园被烧、被毁，会让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示课件：走进圆明园）
（二）走进圆明园——字里行间悟真情
这个环节，主要是带领学生围绕“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话，整合课内外资源，图文并茂地引导学生朗读、想象、比较、体会，深入理解课文内涵，体悟作者的情感。
这个环节主要是体会两个“不可估量”的深刻内涵，即
（1）圆明园具有祖国文化史—世界文化史上“不可估量”的价值；
（2）圆明园的毁灭是祖国文化史—世界文化史上“不可估量”的损失。
具体是这样操作的：
（1）体会圆明园“不可估量”的价值
先利用课件出示五幅圆明园废墟图，让学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了144年。这时，让学生看着画面，谈谈自己的感受，要求学生能将这种感受送到诗歌中读一读。学生用低沉而缓慢的语调诵读：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事，残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱！”这时，学生的感情被激发，开始领悟课文上的第一段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。学生自己再读课文，提醒学生注意“文化”一词，说说自己的体会，初步感受损失的巨大，并问学生“圆明园的毁灭有不可估量的损失，那么就说明它一定有不可估量的价值。那他的存在价值呢？”进而，让学生用“„„是„„也是„„”这个连接词并换上价值来说一说。通过换词训练，学生最终会得出这样的结论：“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”
这时，老师可以通过这样一个问题引入下文的学习。
师：同学们，昔日的圆明园究竟有些什么使我们说她有不可估量的价值呢？请结合课文的第二、三、四自然段说一说。（这里，要提醒同学们注意，文中在描写圆明园的时候，用上了很多的连接词，要求学生说的时候尽量能用上它们）
这个部分主要是描写圆明园昔日的辉煌景观，让学生感受到圆明园的辉煌是本课的一大重点，而且因为历史已久远，东西也不复存在了，因此也是教学的一大难点，我将重点让学生通过朗读去感受圆明园的辉煌景观。
学生自己默读第二、三、四自然段，划出一系列的关联词，如“有„„也有„„”，“有„„也有„„还有„„”，“不仅有„„还有„„”等等。学生通过读书交流掌握了“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”、“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”、“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”、“奇珍异宝”又是多么珍贵。在此基础上，再让学生读读法国大作家维克多·雨果文章的前五段，学生会被那“恍若月宫”的情景深深陶醉的。此时，学生才真正在语言文字的引领下，走进圆明园。具体可以这样操作：
课文的第二段圆明园的布局优美。
我主要采取抓重点词“众星拱月”先让学生从字面意思理解，画出草图，师再出示图片众星供月的格局,以及圆明园的全景图,并让学生根据收集的资料交流圆明园多大,进而激情引导：孩子们，我们拥有世界闻名的圆明园,此时你的心情怎样?指导学生读出自豪之情。
此环节不仅进一步让学生学会抓住重点词语的理解，从而提高学生的阅读能力。而且学生交流收集的信息，得到老师的称赞，获得学习的快乐体验，增强收集信息材料的积极性，有效完成单元的学习目标。
课文的第三段圆明园的建筑风格各异。我采取的教学程序是：
1、学生读课文第三自然段，找一找，画一画，作者介绍了哪些风格的建筑？（抽生回答，教师板书，指板书读，教师小结：圆明园的建筑风格怎么样？四字词）
2、园中只有这几种建筑吗？再读又能从哪些地方找到“有”？
3、拓展交流，运用说话。(学生根据收集的资料，用上“圆明园中，有„„也有„„,有„„也有„„还有„„)
4、利用多媒体，向学生展示圆明园的全景图和几处风景名胜，让生图文结合，说说“我仿佛来到-----看到--------听到-------想到-----”进一步感受雨果笔下的人间奇迹——圆明园的美景。
5、指导用自豪、赞美的语气读读这段，并试着背诵。
为了突破学生感受昔日圆明园的辉煌这个难点，我先让学生感受圆明园建筑的多：自己读后用勾画课文描写哪些风格的建筑，学生会轻松的找到“殿堂、亭台楼阁；买卖街，山乡村野、平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林”等。继而教师在黑板上板书“有„„也有„„”学生观察板书直观体会到多，这还不够，我又继续问学生圆明园只有这几个吗？让学生再回到文本，读出“民族建筑、西洋景观、天南海北，饱览着中外风景名胜”以及省略号的含义从文本中再次体会到多。接着让学生根据收集的资料，用上“圆明园中，有„„也有„„,有„„也有„„,还有„„)此时不光要让学生感受语言文字的美,还让学生感受用什么样的语言形式表现出来的,达到以读促写的目的,同时,也加强语言形式的内化和迁移.要求学生将收集到的圆明园景观用“有„„也有„„”的形式表现出来，这样既运用了语言，也充分认识到圆明园内有许多的景观，并又一次让学生体验到收集资料的快乐，课内外有机结合。这真是一举三得。学生体会到建筑的美，主要采取看图片，配以“平湖秋月”音乐和教师极富感染力的解说，获得美的直观享受。对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的介入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。然后选择书上所介绍景点，引导学生想象并用上“我仿佛来到-----看到--------听到------想到-----”句式，这不仅让学生感受美，还说出美，很好培养学生的想象能力，语言表达能力。教学的难点也就迎刃而解。最后指导学生读出感情也就水到渠成。
在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观后，引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物艺术馆？”学习第四段。教学方法基本同上段采取读、看、补充资料的方法，值得一提的是为了让学生体会圆明园的文物多，从而激起对祖国灿烂文化的热爱之情我不仅先让学生默读画出“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多还让学生通过填空的方式：
1、圆明园从收藏的文物时间来看：有____的，也有_____的，时间很_______。
2、圆明园从收藏的种类来看：有___有_____也有____。总之，种类很_____。
这样进一步对前面的“有„„也有„„”语言形式的运用和理解圆明园收藏的文物久远、种类多。
通过对二、三、四段的教学，利用朗读积淀学生的情感，最后让学生声情并茂，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”学生对这句话的理解也更加深刻。这时，我再相机将学生的这种自豪
之情引向思维的深处——“我们终于明白了圆明园里原来拥有的”——是“文化”，“中国的文化”，“世界的文化”；是“文化史”，“中国的文化史”，“世界的文化史”，形象剖析了“祖国文化史”和“世界文化史”这两个对于小学生而言相当抽象的名词，有效地化解了一个学习难点。
（2）体会圆明园的毁灭是“不可估量的损失” 师：然而（引读课文），1860年，10月6日——英法联军侵入北京，闯进圆明园。结果—— 出示课文的第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。
师：侵略者到底是怎样毁灭圆明园的呢？请同学们默读第五自然段，用书上的词语进行概括。
预设：
生：英法联军是“闯进”“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。师相机板书，把字写大写粗：闯、掠、毁、烧。
这时，可以通过以下几个具体的问题来激发学生的情感。
预设一：“统统”掠走，是怎么“掠”？
预设二：实在运不走的就“任意”毁坏，英法联军是怎么“毁”的？
这两个问题以读为主，抓住“凡是、统统、实在、任意”等词语，通过自读自悟让学生理解文中的语言文字，进一步激发学生的侵略者的痛恨之情。
这时，教师再出示当时有关报道，补充课文的内容，丰富学生的情感体验。
这一教学设计从通过资料补充，在学生脑海中再现“毁灭”的情景，进一步体会了课文中所蕴含的思想，强化了对侵略者的痛恨圆再读出愤恨。
预设三：播放火烧圆明园录像，这熊熊大火，会烧掉什么？ 观看电影《火烧圆明园》片断，让学生穿越时空，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面。然后激情引导：你们此时愤怒吗？教师再激情引导：一个人的愤怒代表不了一个国家的愤怒，一个民族的愤怒才能换来微弱的曙光，请所有愤怒的同学把你满腔的怒火读出来吧，此时孩子们对侵略者的愤怒之情也油然而生。全体学生有感情地朗读第五段。师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”。
结合前文用圆明园“没有„„也没有„„”说话，并擦去板书“有„„也有„„”只留下课题。孩子们此时也是百感交集,有无奈、有难受、更多的是愤怒，此时，教师让学生带着这样的感受再回过头来读全篇课文。可以采用印度的形式，师生一起用上“没有了„„也没有了„„”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。
（三）走出圆明园，字字句句表真情
可如何把这愤怒之情转化为民族的责任感呢？这是课文的又一难点。我采取先让孩子们进行角色扮演。我会这样说：
“走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性，现在我们做一个小小的体验，让我们假设一下历史，回到144年前。那个时候，面对圆明园的毁灭，假如你是一位把握国家前途命运的皇帝，假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣，假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的普普通通的士兵，假如你是生活在圆明园附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓，你会怎么想，怎么做呢？这样的体验是属于你自己的，请你冷静地琢磨琢磨，选择一种，谈谈看。”这时，学生的思维不再局限在文本，当学生深入到人物内心去体验时，就是进一步领会了文本的深刻内涵。在这一环节中，学生不仅可以充分展示其想象力，也可以展示其语言表达的能力，从而真正锻炼学生的能力，陶冶学生的情感。
学生不断发散思维，老师应当称赞每一种的答案。这时，再出示材料，当时的政府和大臣的做法。让学生重新思考。老师可以这样进行引导：
“当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才我们的体验只是让我们对照一下历史。现在，读了上面的词条，再读”圆明园“三个字时，难道你们心中仅仅是自豪和愤怒吗？”学生很容易从这种现实和梦想的巨大反差中产生疑惑，老师可以适当地给那些想要对这一历史有进一步了解的学生提供些资料。于是，老师提供几本书籍，如吕厚龙的《告别圆明园》，樊美平的《透过圆明园的硝烟》等文章，让学生在课后自己阅读，拓展知识面。
最后，老师这样做总结：
现在，我们就要离开圆明园了。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，在你心中，圆明园仅仅是废墟，是火焰吗？圆明园在你心中是什么现象呢？把这个当成今天的小练笔，回去将自己的感受书写出来，字数不限。重要的是有自己的真情实感。
就整个设计而言，我认为抓住了重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思结合、以读促写的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段也增强了语言文字训练的效果。
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