打字教学2_打字教学
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打字教学，不该成为被遗忘的角落
我们的信息技术课每星期一节，孩子们特别挂念电脑课，但不喜欢我这位电脑老师，这个学期我在五年级六个班把文字输入教学作为信息技术教学的一个模块，每次来上课我一宣布课的内容就听到下面“哎”又是打字，真无聊。可我认为培养学生文字输入能力的重要性不是在于它本身，而是它既是学生学习其他信息技术的基础技能，又是学生运用信息技术探索其他学科问题的必要能力。看来，文字输入教学不可不上，便因其内容枯燥且费时耗力（一般需要20课时），现已成为了信息技术学科教学的“鸡肋”。翻开各地的信息技术教材，涉及到文字输入教学的，无非是一些反复的指法练习和一些打字软件的介绍。我说说我自己的教学实践。
游戏竞赛式
爱玩，是孩子们的天性。无论游戏还是比赛，都能激活学生的兴奋神经，使他们乐于、敢于面对学习的挑战。顺应这个特点，能不能把部分打字练习“改头换面”，成为游戏比赛的一种活动呢？在中文词组输入练习中，我把日常的词语游戏引入了打字教学，取得了非常好的教学效果。其中一种是词语接龙游戏：可以先出示一个词语，然后让学生按照首尾相同的文字连接规则，一个接一个地连续地在写字板中“写”下去，可以比谁“写”得长，也可以比谁“写”得快。如：
另一种是“词语联想”游戏：给出几个毫不相干的词语，让学生用一句话把这些毫不相干的词语连成一句有意义的句子。如：
这样，通过常规游戏和中文输入练习的巧妙整合，使反复无味的中文打字练习转变成一种激烈有趣的游戏竞赛。由于词语游戏集趣味性、激励性、评价性、竞赛性、开放性于一体，这样不但使词组输入练习在异常热烈气氛中不知不觉地完成，而且培养了学生谴词造句的能力，丰富了学生的词汇量。
想象写作式
在中文输入综合练习中我们发现，与其让学生对着一篇文章毫无意义的进行录入练习，还不如让他写写自已心理的想象和感受。在实际教学中又发现，如果运用多媒体，出示图片或动画，提示他正处于某种状态或情况，正扮演某种角色，让他以此想象情节的发展，远比让他凭空想象在速度上要快得多，在内容上要丰富得多。待学生想象思维如潮水般涌动起来后，自然不由自主地“想说想写”，其主动地在计算机上“弹指练功”也就“水到渠成”。
如提供以下图片，提示情景：
向学生提出：如果当时是你那位昆虫学家，该怎么办呢？该如何应对？面对这一挑战性的任务，学生一下子兴趣高涨，迅速地进入了角色，俨然就是那个身处险境的昆虫学家，想出了各不相同的擒狼术或逃跑术，并在写字板里饶有兴趣地边想边写，在计算机上进行文字输入成了他和内心的需要和想象的表现。
此外，还可以让学生置换角色，让他从特殊的角度去体验某种事物，让他写写心里的想法，学生会感到非常新鲜有趣而欣然接受。如可以出示下面想象作文：
这就是所谓的“想象—写作式”的打字教学模式。在组织教学时，一般以巧妙、奇特的虚拟情景勾起学生内心处探险、猎奇的需求，使他们充分、自由地发挥想象力，打开“思维潮水的闸门”，进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望，以达到完成中文输入练习及培养写作兴趣和能力的多重教学目的。
看来，创新不分界限和内容。原本枯燥的打字教学几乎被视之“遗忘的角落”，但几经创新和改进，也能成为“乐趣的海洋”。从打字教学创新中可以看到，在如今新课标的形势下，如果能更多地从学生角度出发，想想学生最需要什么，最喜欢的是什么，我们的教学活动定能更加活泼生动，充满新意和乐趣。
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