农村初中学生作文创意立意的现状分析及对策探究_小学生作文如何立意
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农村初中学生作文创意立意的现状分析及对策探究
摘要：本文从农村中学学生作文的现实状况进行分析，得出作文的立意对创造性思维能力的迫切需求，并从创造性思维的最重要因素——发散性思维的三个特征入手，提出在作文立意中进行创造性思维能力的方法探究，指出提高学生的创造性思维能力对于作文的创意立意的有效作用，是提高作文水平的有力保障。
关键词：创意立意现状分析对策探究发散性思维
好作文要有好构思，好的构思的首要条件便是文章的立意。立意的好坏将直接影响文章的思想与内涵。《义务教育语文课程标准》中对作文有以下一项要求是：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意①。为了贯彻“课标”精神，本文从学生的思想水平及作文能力出发，分析现今农村中学生的作文水平现状，提出如何进行有效的创意立意的方法策略。
一、农村中学学生作文现状分析
农村中学的学生害怕作文。好不容易绞尽脑汁填满六百字时，给老师打下“平淡无趣”的评语倍受打击，百思不得其解，已经首尾呼应了，已经用上修辞了，也有细节描写、环境描写了，为什么还是不能高分，所谓的“趣”该如何“趣”，“新”又该怎样才算新？这是学生在面批时对我说的话，心里带着点怨与愤，更多的是不解，其实更代表着很多学生的心声。在农村中学生的作文中最致命的一个特点是语言苍白，表现力不强。
在刚结束的一次考试中，流水改卷，我有幸负责作文这一题。全年级共有195份试卷，题目是“学会”，其中有187份的试卷补充的内容就如题目中的写作提示的内容：关心、宽容、生存等。在这187份试卷里所写的内容又有惊人的雷同：其实有67份作文写的是不同程度的受伤、生病的话题，还有54份写的是误解和被误解的话题。然后还有24份的作文是牵强附会，比如有些同学写“学会爱国”，基本上都是空洞而无力，无法表现中心。最终这次的50分制的作文中，平均只勉强达到30分。
想起有位创造学家做了这样一个实验，他在黑板上用粉笔画了一个圆点然后问在座的高中学生：“这是什么？”学生们异口同声地回答：“是粉笔点。”；创造学家来到幼儿园，问了同样的问题，孩子们的回答五花八门：“是圆面包！”“是小纽扣！”“天上的星星”„„答案竟有几十种。由此可见，当我们的脑中只留下了一个“标准答案”时，我们的头脑也被束缚住了。
作文亦然，经过多年的学校教育，学生的思维被固定在“标准答案”上，意识停留在对“标准答案”的追寻，这导致的直接后果便是作文平淡无奇，毫无新意。通常教师都会将其归结为阅读量少，经历少之类。这是显而易见的事实，由于学习的压力或是家庭条件的影响，初中生每天两点一线的生活确实不能带来什么惊喜，但这也不代表就只能平凡。我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此人人都有创造性，但是这创造性就需要老师挖掘出来。而作文要有创意的关键的环节是立意要有创意。因此创造性思维能力在作文立意中的运用是必要的，是学生提高作文水平不可或缺的重要能力。
二、创意立意的训练策略
创造性思维能力的表现在于创造力，提高创造力的一个重要因素是提高发散思维能力。发散性思维具有三个特征：流畅、变通和独特②（也有人把这三个特征称为发散思维的“三维度”：流畅度、变通度、独特度）。在这三个特性在作文的立意中的运用可以这样理解：要保持思维的流畅，首先要积累更多的有效信息，这是根基，是创造的源泉。只有保障思维的流畅性，这样灵感才能信手拈来。所谓的变通，指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚，因而能提出不同风格的新观念。这就要求在作文的立意时对事或物提出别具一格的观点和看法。这是作文立意的飞跃。但作文更应该是个性的产品，所以在立意时要求独特。独特能力表现为对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点认识事物、反映事物，这就要求在进行作文立意时的求异思维的运用。根据发散力性思维能力的特点指导学生进行作文创意立意过程中，有这样的一些做法或建议。
2．1以课本为依托，积累创意立意的有效信息
“文章本天成，妙手偶得之”这句话是用来形容文学素养深的人，出于灵感，即可偶然间得到妙语佳作。马克思之所以能写下《资本论》，源于他对哲学、历史、经济、文学与数学的精通。只有知识大量积累之后才有可能使发散思维更流畅。更有资料表明，创造力高的人，往往善于记忆。由此可得，作文应善积累，作文的立意亦然。这种积累可体现在对身边的事情的关注与思考，这就需要观察力的配合。
课堂是积累有效信息最有效的而且是最易于操作的一种的途径。比如莫怀戚的《散步》透过一家人饭后散步时和和美美,相亲相爱的场景, 由小及大表达了关于中华民族伟大的尊老爱幼的精神。再比如沈石溪的《斑羚飞渡》通过斑羚飞渡悬崖保存种群壮举的记叙，歌颂了老斑羚为了拯救种群的无私奉献精神，赞扬了镰刀头羊临危不惧舍己为人的英雄精神。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，同时更让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。由此反思人类社
会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？这也给我们一个启示：善待生命,与自然界和谐相处。还比如李森祥的《台阶》，由父亲的建台阶的做法中读出人都有获得社会和他人尊重的需要，提高地位，赢得尊重，是父亲最大的心愿„„这些文章在立意方面都有其独特的角度，除了能给予学生在立意方面的正确指引外，在阅读教学的同时进行立意的引导，更有着事半功倍的效果。
比如《散步》，这是一篇非常贴近学生生活的一件小事，一方面我们可以让学生联想生活中还有哪些事情也可以体现家人间相互关爱相互迁就体谅的细节。另一方面我们也可以让学生重新对“散步”进行创新立意：能从散步过程中的哪个细节来重新改写文章呢？这就有点挑战性了，而且对于学生来说更是进行创意立意训练的一种最好途经。比如有些同学注意到散步时的田园风光中重新定意：人美景更美，景美了心就更美了，心美了世界就更美了，每个人都应该多发现美欣赏美，而不该在细节处斤斤计较，而浪费了大好时光。还比如有些同学从大路与小路的选择中联系到了人生中的各种抉择，或许有些路太平坦了，可以顺利到达理想，但这样的成功似乎不废吹灰之力，来得轻松，喜悦感自然就不会高。反不如选择了类似小路这种崎岖道路的人，虽然过程总有些不如意，也有可能会偶然迷失方向，但当到达那一刻，成功便可能是刻骨铭心的。
2．2借助网络工具，把创意立意进行到底
在网络无处不在的社会，学生获得的信息量成倍增长，这些信息如要只是被动的获取，对于学生刚是一种负担，反之，如果有意识地去获取，那这些信息能助我们一臂之力。比如说微博，现在几乎每个人都有微博，特别是对于初中阶段的学生，对于这项活动尤其热衷。更新的速度不少于每天三次，写心情，贴图，论别人。这就是我所认识的学生的微博里的主要内容。这就有点可惜了，都是在写，为什么不能好好利用起来呢？于是我引导学生从每天的生活中找不同点或是新鲜点出来。比如，关注新闻内容或身边发生的事情；季节的变化，天气的变化给周围环境带来的微妙变化；同学或是亲人相处的瞬间等等。可以通过微博或是QQ说说即时记录下来，并简单说说感受。日积月累，形成习惯，这就培养了学生不断地接受新信息的同时，还通过思考形成自己的印象与理解。这就方便学生在需要的时候保持认知，并能快速，多通道的提取信息，以达到思维流畅性的特点。
比如前段时间抗日游行事件，如果不加以引导，学生可能只会贴上网传的图片或是亲历的画面。为此，我还特意就日货事件让学生做出了思考：你的家里有没有日本货？为什么你会选择日本货？如果可以给你选择，中国货、美国货、日本货或是其他国家产品你会选择哪国产品？
为什么？你觉得那些砸日本车是一个怎样的行为？在中国，可能在马路上行走的车中80%都是日本车，一个九一八就要被砸几台，连续两年了，但我发现马路上的车依然是日本牌子多，这是一种什么现象呢？„„在各种各样的问题之下，学生被强迫思考下慢慢有了自己的见解与看法。比如有些同学会说到：抗日不能只在表面，只有中国强才能真正地“抗日”。还有些同学思考到，日本的工业之所以发达，源于他们的技术精尖，这是很多国家做不来的，这就是日本民族的魂，在这一点，我们中国至少现在很多方面都是不及人家的，以抵制日货来“抗日”的太肤浅了，只有当我们的工业也能达到高精尖了，人们的选择自己就会有所改变，还需要抵制吗？更有些同学说到，其实所谓的抵制日货应该有些商人投机的一个误导，要爱国要理性的爱，打砸抢只能算是流氓行为„„其实学生的触觉是很敏锐的，但信息的过量以及变化之快，有时让人停不下来思索，教师需要的就是及时地发现并梳理，让学生随时就能从生活中去积累创意立意的有效信息。当学生习惯于对事情做出不同角度的思考，当再次拿到作文题目时也能习惯性的发散思维，提取相关的信息，完成创意立意的过程。
经过一段时间的训练，学生在拿到作文话题时便能主动积极地去多方面构思立意。例如在 “星空”这个话题的作文进行构思立意时，有些同学从星空的辽阔想到了人应该心胸开阔。有同学从星光想到了人的价值，每个人都会有自己的闪光之处，或明或暗，正是这些微弱的光的组合才能成就美丽的星空，家庭如此，班级如此，国家社会更应如此。还有同学由星空的光想到，我们在社会生活中应该传递更多美好的信息，即将你的生活再灰暗，但我们应该内心阳光，我们的生命才更有意义。还有些同学认为只要是晴朗的夜空，星星都会出现，不管刚才是暴雨还是乌云，因此我们也应该永远保持着最好的状态，等待机会来临的一刻绽放自己最靓丽的光彩„„等等的这些的立意的构思，难道作文的个性还能不出来吗？
2．3习惯求异主动独特，让创意在个性中飞扬
罗杰斯人本主义学习观认为传统教育的困境是：现代社会里，知识是以几何级数增长的，如果我们以传统方式静止地学习知识，将无法适应社会发展的需要④。赞可夫也说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。我们的创造性思维同样也需要以乐于求异和主动思维的心理倾向作为重要的内驱力。因此教师可以在课堂中不断地创设问题情景，精心诱导学生进行求异思维或发散思维，给予适当的鼓励，让学生从中体会其乐趣，明白只有独特的惟一的才是致胜的法宝。
具体的做法就是每周一次创意立意训练：教师可选取生活或是社会近期发生的话题，然后就此话题要求学生进行创意立意的发散，每次评选择出最佳创意奖和多产创意奖，还有对每次创意特别的同学还将其创意张示出来，每月评选一次创意之星。
行为学派先驱巴甫洛夫认为，学习是刺激与反应的联结，所谓的习惯就是行为的不断重复。所以当教师在课堂上不断地要求学生标榜与众不同时，学生便会在这种氛围下慢慢形成主动求异的习惯。
例如在“校运会”这一如此平凡的话题中，同学们的目光就不单止停留在了团结，鼓励，受伤这一类常见的话题上，对事情的看法也有了个性化的飞跃。比如有的同学说到了理解与付出，运动员的拼搏精神的最大动力的来源其实是班级，是每一个同学的支持。或许可能会失败，但对于他们来说失败的结果难以面对，其实更难面对的可能是班级中的每一位同学。还有的同学认为校动会其实就是一个展示自己的平台，在这里是力量与技巧的竞争，更是自信心的竞争，如果你因为担心失败而不敢去拼搏，那永远都不可能知道自己离成功还有多远。还有些同学独树一帜，认为失败其实是一种进步，摔跤并不可怕，可怕的是不会总结经验教训，下次再次受到伤害。
结语
其实每个人的创意都是独特的，有闪光点的，看你怎么去发现了。《义务教育语文课程标准》中7-9年级学段写作的目标和内容中强调：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考①。这就意味着作文应该是一个充满创造的过程，这里最不容得禁锢和固定的模式。在作文训练中注重对学生进行创意立意的训练和培养，打破思维定势，多做一些发散思维训练。创意立意的程度将直接影响着学生作文的水平，养成了创意立意的习惯是提高学生个性化写作水平的有效保障。当学生形成了相对固定的思维定势，便能使学生在任何时候遇到问题时便能驾轻就熟，得心应手，把问题更快更完满的解决。至于应付考试，当然就游刃有余了。
参考资料：
①《义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部2011年版
②《学生发散性思维培养的系统分析》朱建芳《科教平台》2005年月24期 ③《论人本主义理论对现代教学技术的影响》冯锐《中国电化教育》1996年10期
④《行为主义与认知派两种学习理论概》吴月芹、仲建国《南京航天航空大学学报》2002年3月第4卷
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