浅谈文包诗教学策略_直接教学策略
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浅谈“文包诗”课文的教学策略教学论文
高雪“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的课文结构形式，这类课文最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇现代白话短文中。它既不同于一般白话文，又不同于古诗，而是根据古诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的语言优美、情景交融的故事。在这类课文中，文是诗背景的诠释，诗是文情感的升华，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格。那么，教学时如何体现“文包诗”诗文包容的特点，优化课堂教学呢？根据教学实践，以《但愿人长久》一课为例，谈谈我对“文包诗”教学的一点感想。
一、扣“诗”学“文”理文路在“文包诗”类型的课文中，有的先 “诗”后 “文”释诗意，如《李广射虎》；有的引“诗”画龙点睛，如《推敲》；有先 “ 文”后“诗”表情感，如《但愿人长久》。教学时，可以由“文”到“诗”，也可以由“诗”到“文”。但无论是哪一种教学方法，都要遵循“文包诗”课文的结构——“诗”“ 文”并举、贯穿课文的线索，而引导学生找到贯穿全文的情感线索——诗人的所思所感所悟，把握诗人的情感变化则显得更为重要。在教《但愿人长久》这课时，我以谈话导入新课：同学们，中秋之时，月圆之夜，在我们与亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月时。总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，正所谓“每逢佳节倍思亲”，望着天上的月亮，思乡之情油然而生。短短的谈话，就把学生带入了一个幽幽惆怅、浓浓思乡的氛围。诗人苏轼正是漂泊在外万千游子中的一个，他在中秋节创作了一首千古佳作《水调歌头·中秋》，让我们走进今天课文去看看他为何会创作这首诗！
在初读课文时，除了要求学生像平时学习课文一样“读准字音、读通句子”之外，还要引导他们发现“文包诗”的结构特点之一——“诗”“ 文”并举。在再读课文，整体感知时，抓住课文的情感线索。于是，引导学生思考：苏轼为什么会创作这首诗？他的情感有什么变化？（“心绪不宁”—“ 埋怨”—“ 宽慰”）以“诗”入手，紧紧围绕古诗切入教学，让学生理解创作古诗的缘由。
象上述由“文”体情，把握住了苏轼的情感变化，理清了文章的脉络，培养自主学习能力，这就印证了《语文课程标准》中积极倡导学生自主、探究的学习方式。
二、“诗”“ 文”对照释诗意古诗词教学的难点在于如何让学生理解古诗词深刻的含义，教师要突破这个难点，需要花费大量的时间和精力，而获得的效果未必像想象中那样好——学生对于诗意还是一知半解。而“文包诗”另外一个特别之处就把这个难题轻而易举就解决了——“文包诗”中的诗意在课文中能找到相应的句子。这样，让学生觉得学习古诗、理解诗意不再是难题，他们只要稍微跳一跳，就可以摘下树上的苹果。在《但愿人长久》中，故事对于四年级的学生来说，不算困难，但课文最后出现的古诗，却是一道“拦路虎”，把学生难住了。于是，我设计了这样的问题，让学生自学课文，给学生一级台阶，让他们成功踏上理解诗意的平台。“请同学们读一读课文，找一找，看看哪些句子描写的是诗意？这些句子给你什么样的感受？你是如何理解的？”在充分自学的基础上，学生很容易地就将古诗的诗意找到，并借助课文的原句，畅谈自己对诗意的理解。学生抓住“世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的”知道了人一生中有悲伤难过的时候，有快乐幸福的时候，有离别分手的时候，也有再次相聚的时候，也就是古诗中的“悲欢离合”，诗人正是在“离”的情况下写下的这首诗。“千里共婵娟”则说出了“即使远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，望着明月就等于看到了弟弟。”如此“诗”“文”对照，引导学生从文章中找诗意，并说说自己的理解，不仅有效地帮助学生理解了诗意，而且让学生初步了解了学习“文包诗”诗意的方法，可谓一举两得。
三、“诗”“ 文”并茂悟诗情古诗，诗情的绽放，诗情，古诗的灵魂。无论是抒情诗、叙事诗还是咏物诗，或浓或淡或隐或显都承载了诗人的情感。诗因情而美，亦能以情动人，古诗的感染力就来源于诗人的真情实感，这就是“感人心者，莫先乎情”。为此，教师应抓住“文包诗”中体现诗人情感的古诗和精彩片段，双管齐下，引导学生去朗读、品味、感悟诗人所表达的情感，真正走进文本，走进诗人的内心。《但愿人长久》字里行间体现了诗人和弟弟的手足情深以及他对弟弟深深地思念之情。在教学时，我是这样设计的“读读课文，哪里体现了诗人和弟弟的手足情深？哪里看出他对弟弟的思念？”学生抓住“形影不离”感受到了兄弟之间的情比金坚，抓住“ 分别又有七个年头了”感受到了他们分别的时间已经很久了，离别之际都有惆怅，更何况七年！抓住“因思念弟弟而心绪不宁” “无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”体会到对弟弟的思念之情如泉水一般涌起，这正是“每逢佳节倍思亲”啊！抓住“但愿人长久，千里共婵娟。”体会到诗人托月寄情，让月亮捎去自己对弟弟的真情和思念，以宽慰自己，最后的古诗则是诗人情感的迸发。可见，“诗”“文”并举，无论是古诗，还是文章，都使学生明理、动情，从而触及学生的心灵，诱使情感升华，让他们体会到文美、诗美、情更美！
四、以“文”汇“诗”拓知识“文包诗”里有的古诗不会完整呈现，有的古诗有其他一些类似表达同样情感、相同写作手法的古诗，即“姐妹篇”。这就要求在教学时，立足于“诗”的特点，充分开发与利用课内外学习资源，适当拓展学习范围，对诗词进行补充。《但愿人长久》是典型的手足情深，思念亲人的课文。课至尾声，我请出了《新人本读本》中《水调歌头·中秋》的完整版，并要求学生有感情地朗读成诵。其次，我还补充了另外一首思念家乡和亲人的诗《九月九日忆山东兄弟》。学生在朗读背诵了思乡诗以后，加深了他们对文本的理解。象这样由“诗”及“诗”，再以“诗”应“文”，而后，由“文”再汇“诗”，回旋式地课外阅读，既拓展了学生的知识，丰富了他们的内涵，又践行了改课中的“大阅读”理念。而这恰是《语文课程标准》中所要求的“有较丰富的积累”主旨所在。总之，“文包诗”不同于古诗，也不同于普通的课文。它能够引领学生更便捷地融入古诗，走近作者，感受他创作的背景，体验当时的情感，更能够，也更利于引导学生感受诗词的精妙。相信，上好“文包诗“这别样的课文，只要不断探索，也能拥有同样精彩的课堂效果！
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