利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探.胡侠兵_小学数学课堂教学刍议
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利用数字教育资源优化小学低年级数学课堂教学初探
【摘要】数字教育资源给我们农村教学点教师带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无求的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学能力。我们教学时要科学地结合本班的实际情况，取舍整合，合理巧妙地利用数字教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。【关键词】利用资源 优化 小学数学 课堂教学
【正文】随着我县教学点数字教育资源全覆盖工程的全面启动，数字教育资源图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。它充分利用数字资源计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。就能激发了他们的学习兴趣和求知欲望。就能使使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。数字教育资源的使用，促进农村教育跨越式发展，为边远农村地区学生的全面发展奠定良好的基础，将大大地缩小城乡差距，促进了教育公平。
“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施，帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育。充分利用数字教育资源组织教学，是贯彻落实《国家教育信息化十年规划纲要》的具体体现，是教育部“网络宽带校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的本质所在，是促进义务教育均衡发展、提高农村偏远地区教学质量、缩小城乡教育差距的具体要求。但是当国家和地方政府投入了大量的设备和资金，教学点却不能很好地将资源有效利用时，就发挥不出数字教育资源应有的作用，就会造成极大的资源浪费。就无法在2020年基本实现教育现代化的目标。结合数字教育资源的年级特点和我近两年来运用数字教育资源进行小学低年级数学教学的经历，下面我就利用数字资源优化小学低年级数学课堂教学谈谈我的看法：
一、运用教学点数字教育资源要与新课标融合2011年教育部颁布了版新课程标准，从 2012 年9月开始许多学校陆续使用依据新课标编制的新课程教材。新教材40％的内容都作了修订。为满足日常教学和课程改革发展的需要，特别是满足边远地区教学点日常教学需要，教育部依据新课标投入建设经费开发形成了新的教学点数字教育资源。对广大教学点教师而言，全面理解教学点数字教育资源与新课标的内涵显得尤为重要。
了解和掌握新课标是利用数字教育资源的前提条件。小学数学课程总目标要求＂获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。＂从以上可以看出小学数学课标有两个重大进展：一是＂双基＂变为＂四基＂；二是：＂两能＂变为＂四能＂。
教学点数字教育资源是新课标深度融合的产物。只有认真研读数学新课程标准，通晓课程总目标、学段目标和学科课程内容，认真钻研教材，熟知小学阶段数学知识体系。掌握小学低年级数学知识、编排特点和编写意图。这样才能在当前“构建有效课堂，打造高效课堂”的教学改革中紧扣目标、涵盖课标，接下来才能把握两头，深挖教材，研究学生。
二、利用数字资源优化低年级数学课堂教学需要教师熟悉数字教育资源包的内容和特点，根据学情合理选择资源。
数字课时资源包在内容上具备四个特点：基础性，教学资源开发立足于落实小学数学课程的基本目标，突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力，为教师提供与教材内容同步的各类基本教学素材。趣味性，整个教学资源的开发都尽可能使资源的表现形式与该年龄段儿童的心理特征相符合，设计小学生喜闻乐见的卡通形象，配合生动活泼的视音频素材，多运用激励、鼓舞性的评价方式，激发学生的学习兴趣，培养探究性的学习方式。实践性，教学素材的设计尽可能采用学生生活实践中的现实内容，有助于教师运用教学素材，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。开放性，小学数学学科在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力上有着独特的作用，数学教学资源的设计利用现代信息技术，大力开发丰富的、开放的学习资源，使其有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学学习活动，在开放的环境下，关注学生的学习结果，更关注其学习过程，养成积极、主动的探究学习方式，提高数学思维能力和应用数学知识提出问题和解决问题的能力。
教师在选择资源时既要结合数字教育资源报的特点，又要结合低年级学生的认知特点，选择趣味性强、紧密联系生活的素材，促进课堂三位目标的有效达成。在选择素材设计练习时要有针对性、趣味性、层次性，满足不同学生的需要，要让不同层次学生在数学课上得到不同的发展。
三．利用数字资源优化低年级数学课堂教学应用策略
用数字教育资源进行课堂教学，要将资源有效融入教学设计，做好老师的角色定位，结合教学点教与学的实际，针对目标有的放矢，灵活使用资源。
（１）依据“教师上课”栏目，即时应用策略目标：利用资源帮助教师完成教学任务。教师应用时结合教学设计将多媒体素材（课件、动画、图片、音视频等）依教学环节组织成一节完整的课。教师应用时要对新课标基本有所掌握，基本理解本课的教学思想与教学设计，理解每一环节教学设计的意图，只有理解了其教学意图才能有积极引导学生进行教学。
（２）依据“拓展资源”栏目，边学边用策略目标：帮助教师学习熟悉新课标，完成撰写教案及备课。教师应用时要结合教材，认真阅读＂拓展资源＂中＂教学设计＂的每一环节，在一边思考一边学习中完成撰写教案及备课。在这一过程中教师及时发现与归纳新旧课标的区别与联系，充分理解＂拓展资源＂栏目中＂教学设计＂的意图。
（３）结合＂拓展资源＂栏目，边思边用策略目标：将两个栏目结合思考，在探索与反思中提高教学设计的能力。教师在将两个栏目结合思考时要认真斟酌＂教学上课＂的各环节，一边思考如下问题：①哪些地方用媒体？作用是什么？②哪些地方用学具操作？为什么？③不同环节学生的学习方式是什么？④课堂设问及小结语是如何设计的？⑤板书的时机如何把握？然后对照＂拓展资源＂中教学设计，进行分析比对。然后结合＂教学设计＂与教师本人对教材、新课标的理解，决定是否采用或应怎样采用资源。
（４）依据教材，调整应用策略目标：学生对知识技能的整体掌握程度与课程进度不同，结合教材，有的放矢进行教学。应用时依实际教学进度，以教材为主，以资源为辅，根据教学需要择优、择机从资源中选取部分针对性、实用强的部分资源用于教学。如①课前预习：从＂教师上课＂中提取问题；②课中补充：用＂跟我学＂开展分层辅导；③课后延伸：在＂练一练＂的基础上拓展。
（5）应用数字教育资源要做到“三个读懂”，即读懂教材、课标、资源。教师在对教材、新课标、资源都比较熟悉的情况下，结合本教学点实际情况，融入部分新教学要素、教学思想或在对资源进行二次开发的基础上进行教学。例如：我在教学一年级数学上册《求原来有多少》这一课时，资源中的教学设计是复习20以内进位加口算导入，比较平淡，我只选用了两道，另外增加了数学活动猜一猜： “师：这文具盒里装了一些铅笔，谁知道盒子里有多少支铅笔吗？
教师请一位小朋友在这个文具盒里抓奖品，根据学生抓出的支数，教师告诉学生盒子还剩多少支铅笔。
师：现在你知道文具盒里原来有多少支铅笔吗？能说出理由吗？
师边小结边演示：要求原来有多少支铅笔，就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。师：今天我们就来解决这类实际问题。”
这样设计根据一年级小学生的年龄特点，设计游戏，既激发学生的学习兴趣，又让学生在玩中悟，为新知识的学习做好铺垫。接着选取例题情境图、巩固应用练习，还增加了补充条件求原来有多少的拓展练习，制作成PPT。这节课取得很好的教学效果。
总之，教师在应用教学点数字教育资源进行低小学年级数学教学的过程中应依具体的教学需求，教学对象、教学组织形式、可能需要的内容扩展空间等具体的教学应用环境来选择应用不同的教学策略，并选择所需求的数字教育资源，而不是不顾一切的全盘拿来。在此过程中教师是教学点数字教育资源与教学策略恰当结合的关键。教师应学会根据教学策略有策略地应用资源，取舍整合，合理巧妙地利用数字教育资源，优化课堂教学，提高课堂教学效果，这样才能真正体现数字教育资源的作用与价值。
参考文献
1.小学数学新课程标准 2.数字教育资源应用策略
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