如何去评课_如何评课
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如何去评课
现代教学理论认为，教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；②它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；⑤旨在促进学生全面发展。如果学生在学习活动过程中，学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高；思维得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望；情感得到充分（或较大程度）的体验和升华，则可以认为这就是一堂很好的课。
针对这样的新理念，我们应这样评课。
1、从教学目标和教材处理上评
（1）评教学目标是否全面、具体、适宜。依据《课标》，全面是指要从知识、能力、思想情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能体现学生年龄段、年级、单元教材特点等，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）评教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。评课时一要看教学思路设计符不符合教学内容和学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
2、从教学程序和教学方法上评
（1）评课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
（2）评教学方法的灵活性和艺术性。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法的多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）评教学方法的创新性。评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）评学生的参与程度。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性，学生的“学”是否贯穿于整节课堂之中，应当作为评课的一个主要标准。
（5）评现代化教学手段的运用程度。现代化教学呼唤现代化教学手段。教师要适时、适当地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。改变“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段。
3、从教学效果和教师教学基本功上评
前苏联教育家巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评课的重要依据。一要看教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈； 二要看学生受益面的大小，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步；知识、能力、思想情感目标是否达成，课堂贯穿德育教育是否自然、有实效；三要看是否有效利用45 分钟，学生学得是否轻松愉快，当堂问题能否当堂解决。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象富有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。另外，评课时要做到畅所欲言，克服“老好人”思想，克服从众心理，克服附和权威心理，克服畏惧领导心理。反对不着边际的纸上谈兵和不痛不痒的无病呻吟，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或一点求异，做到知无不言，言无不尽。
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