我的东庐中学一行_东庐中学
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《我的东庐一行》
尊敬的领导、亲爱的同事们你们好：我谈的题目是《我的东庐一行》。
首先感谢领导给予的这次机会，根据学校安排，我们于4月15日赴南京溧水县东庐中学进行零距离的学习。东庐中学是南京市的一所农村镇办初中，2004年曾是南京市薄弱学校的东庐中学，在合并乡镇时，遭遇了将被撤并的尴尬。“庐中人”在“庐中舵手”陈康金校长的带领下，果敢地实施教学改革，打造出了让东庐中学成为“全国教育系统先进集体”的“庐中讲学稿”。
庐中讲学稿坚持“以学定教、先学后教”的理念，以学为本，实现了教、学、研的合一，使东庐中学形成了“合群、合作、合享”的独特的学校文化，成为全国农村基础教育的三面旗帜之一。
“庐中人”以坚守、淡定和智慧，制造了庐中传奇，演绎着庐中故事。“庐中讲学稿”成就了庐中，幸福着“庐中人”。庐中也以自己鲜明的个性、独特的魅力吸引了来自全国各地的领导和教师。如今“庐中讲学稿”已成为全国基础教育改革的名片。这次通过听课、听报告、相互交流等形式，我对东庐中学教育理念、以“讲学稿”为载体的教改模式、教师教学风格等有一些感性和理性的认识，先谈几点我的思考与体会：
一、可贵的进取精神
东庐中学从一所薄弱学校发展成为一所名校，我们在东庐中学的学习考察中，深刻体会到进取和创业精神在东庐中学发展中的作用，学校在内强素质，外树形象，发扬优良传统的基础上，用进取和创新精神取得了辉煌。
二、先进的教育理念
东庐中学之所以能在短短的几年间实现教育质量和办学效益质的飞跃，主要是源于其先进的教育理念。这里的先进体现在：①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长。②适合校情、学情。③科学有效。东庐中学在教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。学校找到了一条适合自己实施素质教育的最佳切入点和结合点，形成了办学特色，提高了办学效益。
三、可取的创新意识
在学习考察过程中我们发现，东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？
1、教学合一（两案合一）教师的教和学生的学都体现在一张纸上，让学生预习什么、要完成什么就清清楚楚写出来，便于家长督促、老师检查；上课要讲什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就听，上课后还不会就利用课余时间辅导。教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。
2、考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。中等及以下的学生都较多，如何培养学生学习的积极性，提高学生的自信心，是提高整体学习效果的重要因素。在“讲学稿”教学模式中，考教合一评价过程的运用，使学生知道预习的问题、课堂的练习都是考试的内容，而这些问题对教师而言就是教学的重点，这些问题通过预习、练习、讲解、辅导、考试、讲评、再辅导，所有的重点、难点都在这过程中被学生消化吸收。1
也许有人说，这是笨方法，但它确实有效，尤其是对基础较差的学生来说总比在题海中毫无目标地游来游去来的有效，而且学生的学习积极性、主动性以及自信心得到有效保护。
四、踏实的教学风格
1、东庐中学的教学模式把教学工作回归到一个“实”字。教师备课实、上课实、辅导实，学生预习实、练习实、考试实（考试也发挥了检验、评估的作用），德育工作实，把教学和德育有形、有机的结合，在教学中渗透德育，德育不是一种形式上，理论上的说教，而是通过环境、行为来影响，达到无形的教育。
2、一个人的精力是有限的，要把教师从一些应付性的、形式上的工作中解放出来，让教师都有足够的时间去思考教学、钻研备课。东庐中学每天参观、学习的人都很多，但学校教师的教学工作不受影响。
其次谈谈自己的努力方向：
一、改变传统思维模式 建立现代教育理念
“把学生当作受教育的客体，从外在控制出发，要求学生做什么与不做什么，这就是传统教育。”“而现代教育则强调学生的内在需要出发，激发学生的内在动机，发挥学生的主体性，让学生进行自我教育与同伴互助教育。”其实，新旧理念只在一念之差，佛魔之间的转换。“少责怪，多思考”我们不能总站在原点教学，目送学生离我们的心灵越来越远。改变传统思维模式，建立现代教育理念，将自己推向教育改革的前沿。教学中应该树立“给学生一个愿景，让他们向往；给自己一点勇气，让我们思索；善待每一个学生，让差生心怀希望；不要总盯着分数，让自己站高看远；以德为先，以学定教，创建“和谐”课堂的思想。
二、做善思考的教育者
走进具有传奇色彩的东庐中学，切身感受具有传奇色彩的“讲学稿”，感慨万千。东庐人专注于自己热衷的事业，三天的所见所闻，我们感动于他们“讲学稿”的缜密细致，组织、设计、流程、使用和评价的系统化，课堂的工作的扎实务实，他们在思考中实践，在实践中思考提升，逐层深化，把讲学稿做到了极致。特别在史正红主任的解读下，引起了我的深思，何为善战者？何为善思者？就是作战方面擅长，其最高境界就是不战而屈人之兵，我想“善教者”就如叶圣陶所谈过的“教是为了不教”的善思者。这是对善教者作出的最好的诠释，而东庐人则就是“善教者”思想的最好践行者，因为他们有一个个团结协作、至善至淳的善思考能实践的快乐教育团队。
东庐的讲学稿就是他们思考与实践的结晶，它既是本土的最好校本课程，又是让学生课内课外都忙了起来，最大限度的调动了学生的积极性，并采用整体评价教研组的“捆绑”方式，提升团队协作的力量，让师生在合作中共同进步，让学生能时时处处快乐充实的学习，教师则始终处在激励、唤醒和鼓舞的位置，这无疑是最佳的善思考的智者。
所以，做教师就一定做一个会思考、善思考、乐思考的智者，用更人性的思想去探索、去实践，用最适合自己学生的方式去工作，让学生幸福的学习起来，真正让教师的职业幸福指数高起来！
三、提高效率，从研究学生入手
通过在东庐中学参观学习，给我很深的触动。东庐中学实行“讲学稿+小组合作”的课堂教学模式给我留下了深刻的印象：课堂上，学生积极举手抢答，小组合作愉快，教师精讲点拨，学生的这种热情深深地感染了我，而我们学校也实行“学案+小组合作”的模式进行教学，我们的学生为什么就达不到庐中学生的程度呢？通过听史正红老师的报告使我茅塞顿开。原来庐中人对于教学的关注不仅仅只停留在研究教材和教法，他们关注更多的是研究学生，特别是学习基础较差的学生的心理。在此基础上制定出多元化的评价机制，全方位评价学生，让他们找到自信心、上进心，让孩子生活在希望中，学习有夲头。
四、在班级文化建设中，我们班主任怎样定位，能做什么？班主任是班级工作的组织者、引导者，加强班集体建设，是班主任的职责。良好的班级文化像一块“磁铁”，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，得到鞭策和鼓励。
1、班级文化建设要规范化、系统化
2、班级文化建设要分阶段循序渐进地实施
班级文化建设是一个漫长的过程，也是一个循序渐进、逐步完善的过程，所以我们在进行班级文化建设时也应该分阶段实施，每阶段应制订切实可行的计划，且后面阶段的计划应比上一阶段的要求要高一些，这样学生才能有奔头，老师努力也有方向。
当然，在实施的过程中，可能会出现这样那样的问题，这就要求班主任根据班级学生的情况，适时地修改原先的计划。在一个阶段结束，班主任应及时总结经验，寻找不足，从而为下阶段的班级文化建设指明方向。
3、班主任应努力提高创建班级文化的水平
班主任要创建班级文化，必须努力提高自身的素养。
（1）要做一个有责任心的班主任
班主任要创建班级文化，必须研究班中学生的优势与劣势，研究如何让学生扬长避短，如何把学生的劣势得到改变，这就要求班主任要时时刻刻关注班中的每一位学生。
（2）要做一个有思想的班主任
班主任们应该做一个有思想的班主任。班主任承担着育人的职责，那么，我们到底要培养什么样的人，是高分低能，还是低分高能？是学习优异，品德低下，还是品学兼优？我们的教育要倾向于无土栽培还是有土栽培？这些都是每个班主任必须思考的问题。
（3）要做有办法的班主任
俗话说：办法总比问题多。在创建班级文化的时候，肯定会遇到这样或那样的问题，我们的班主任不应畏缩不前，而要勇往直前。当然，在处理学生的问题时，应该讲究方法，我们班主任应该贴近学生，贴心与学生交谈，倾听学生的心声；班主任应把自己看成是学生的朋友，多到学生中去，多到班级中去，与学生一起实践，一起思考，班主任还要充分调动任课老师的积极性，将任课老师组成团队，配合你一起进行班级文化建设。
总之，这次东庐之行感触很深，获益匪浅。东庐中学一所乡镇中学，他们的成功，引起我们的思考。他们的教育教学理念、教育教学风格、教学模式和手段等等值得我们去学习和去借鉴，从而提高我们的教育教学质量。它山之石可以攻玉，此次学习考察，自己要真正把握学习的机会，思考工作的方向，鼓足工作的干劲，实现工作水平的超越。
张家明2013-53
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