山东高校教师岗前培训 教育学[推荐]_山东高校教师岗前培训

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第一章

1、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。（判断）

2、对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字来概括。相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。

3、高等学校教师的教学具有学

术性、专业性的特点。

4、1984年潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

5、在高等教育研究中，确定研

究问题一般要坚持以下三个原则：（1）价值型原则（2）创新性原则（3）可行性原则。第二章

1、按照意大利博洛尼亚大学校

庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。巴黎大学建校于1200年（一说1150～1170年）。

2、博洛尼亚大学属于学生大

学。巴黎大学则是典型的教师型大学。

3、中世纪大学的教学方法以讲

授、辩论和大量的练习为主。

4、学位原来的意思是“任教执

照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。

5、从中世纪大学兴起的时代背

景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。（选择）

6、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。

7、洪堡的大学理念的内容主要

包括：（1）大学的相对独立和学术自由（2）教学与科学研究的统一8、20世纪，世界高等教育发展

具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

9、社区学院充分体现了美国高

等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。

10、体现威斯康星大学模式与威

斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。第三章

1、中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。

2、西周的“五学之制”是中国

有文献记载的最早的高等教育机构。

3、太学是中国历史上有文献记

载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

4、中国古代高等教育的基本特

征有五个方面：（1）教育目的上的凸显人伦教化（2）教育体制上实行官私并存（3）教育管理上注重名师掌权（4）课程内容上突出儒学为尊（5）教学方法上崇尚自学讨论。（选择）

5、1862年京师同文馆是近代中

国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

6、京师大学堂是中国近代第一

所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

7、壬戌学制是中国高等教育发

展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段8、1949年中华人民共和国成立

至今，为中国当代高等教育发展阶段。

9、所谓大学理念，乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。

10、从其内涵构成上看，大学理

念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中，大学精神是大学理念的核心。

11、大学精神既是大学校园文化

深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。大学精神是大学的精髓和灵魂。

12、一般认为，最早系统而专门

探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。

13、我国首倡教学与科研相统一

之现代大学理念的是蔡元培先生。

14、培养精英高级专门人才是高

等教育目标的最高层次。

15、培养一般高级专门人才是高

等教育目标最基本的层次。

16、全球化时代，我国的高等教

育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。

17、影响中国高等教育健康发展

最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。

18、大学不是“大”学：规模发

展与内涵发展的冲突。第四章

1、所谓教育目的是对教育过程

所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。

2、高等教育目的是高等教育理

论和实践中的核心问题。

3、所谓高等教育目的是指把接

受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

4、高等教育目的的作用（实践

价值）：（1）高等教育目的的导向作用（2）调控作用（3）激励作用（4）评价作用（选择）

5、所谓个人本位论的高等教育

目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

6、个人本位论的高等教育目的观可以概括为（1）教育目的是根据个人发展的需要而制定的。（2）个人的价值高于社会的价值。（3）教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。

7、所谓社会本位论的高等教育

目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

8、社会本位论的高等教育目的观可以概括为：（1）个人的一切发展都有赖于社会。（2）教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

9、个人本位与社会本位的辩证

综合观：用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

10、所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

11、人文主义教育目的观的核心

观点主要包括三个方面：（1）追求永恒化的教育目的。（2）追求理想化的教育目的。（3）追求人性化的教育目的。

12、所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。

13、科学主义的高等教育目的观

概括为：（1）重视教育目的的社会适应性。（2）重视教育目的的社会功利性。（3）重视学校的科学技术教育。

14、所谓科学人文主义的高等教

育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。

15、科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。其基本精神或核心观点主要体现在两个方面：（1）科学精神是高等教育目的的基础。（2）人文精神是高等教育目的的价值指向。

16、如果说科学教育旨在使人学

会做事（Learning to do），那么人文教育就旨在使人学

会做人（Learning to be）。

17、全面发展取向的教育目的观

是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

18、马克思主义关于人的全面发

展学说具有四个方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展。（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐的发展。（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展。（4）人的全面发展应当是人的自由的发展。

19、建构全面发展与专业发展相

统一的高等教育目的观：基于现实的选择。

20、新中国成立后我国高等教育

目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。

21、培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

22、高等教育的目的在本质上是

培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。第五章

1、高等教育的功能是高等教育

所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

2、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。（判断）

3、高等教育对社会所起的作

用，也就是高等教育要促进社会的发展。

4、高等教育的政治功能主要表

现在三个方面：（1）高等教育使受教育者政治化（2）培养政治领袖及专门政治、法律人才（3）促进政治的民主化

5、目前教育民主化已成为全球

教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。

6、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能

7、高等学校的三大职能：高等

学校培养人才、发展科学、为社会服务8、1810年洪堡以新人文主义思

想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

9、高等学校社会服务职能无论

在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。1862年，《莫里尔法案》。第六章

* 纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的适应性之争。* 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育，这些内容被称为“七艺”

《莫雷尔法案》彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单

一、封闭的办学格局。

* 高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育

* 美国学者马丁 · 特罗提出：高等教育人才入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

* 美国马丁· 特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%~50%时，属于大众高等教育模式。

* 英才教育向大众教育转变过程有两种模式：1是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展：2是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。

* 我国高等教育大众化应遵循的原则：

1、发展速度要适度；

2、以内涵发展为主提高规模效益；

3、建立多元化的筹资体系；

4、发展终身教育

* 科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育

* 人文教育实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标

* 人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。* 在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。

* 从教育的发展历史来看，他先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。他的表现主要是：1 就学权利平等2 教育条件平等3 教育过程平等 4 教育结果平等

* 效率优先，兼顾平等是我国高等教育价值取向的现实选择 第七章

* 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，世纪的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。

* 世界各国普通高等学校学制系统一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和大专学院、研究生院。* 1951年国庆节，中央人民政府、国务院公布了《关于改革学制的决定》，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。

* 我国现代学位制度的最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，这是中国现代学位制度的开端。

*目前世界各国的招生制度大致了归纳为两种，即证书制和高考制。

* 多年来我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，这些改革的几个主要方向是：第一，进一步扩大高等学校办学自主权，第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质的考核的比重；第三，高等教育大众化带来高等学校培养方式的多样化，与此向适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活。* “双向选择”和“自主择业”，对于推动高等学校面向社会需要，把竞争机制适当引进办学过程。第八章

 高等教育结构是指高等教育

系统内个组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构。 高等教育册次结构主要表现

为专科教育、本科教育和研究生教育。

 高等教育管理体制从本质上

讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。 目前世界各国高等教育的宏

观管理体制划分为三种模式：一是中央集权型的高等教育宏观管理体制（以法国为典型）；二是权利分散型的高等教育宏观管理体制（以美国为典型）；三是集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制(一德、日、英为典型) 高等教育宏观管理运行机制

基本可以分为以下三种类型：

1、以政府干预为主的运行方式（法国）；

2、以社会力量为主的运作方式（美国典型）；

3、以高校自主办学为主的运作方式（英国典型） 西方一些学者通常将西方各

国的高校权利结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。

1、欧洲大陆模式是一种以学术权利为主的管理体制模式

2、美国模式以行政权利为主；

3、英国模式学术组织模式与行政管理模式适度影响集合起来的模式。 我国该等秀娥小的领导体制

主要反映的是高等学校举办者、办学者二者之间的权利和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本饿关系范畴。

 我国搞得跟学校领导体制是

党委领导下的校长负责制。第九章

1.学管理的重要任务是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。

2.等学校教学管理的原则：学术管理与行政管理相结合的原则；公平与效率相统一相的原则；权力与权威相结合的原则；分权与集权相统一的原则；教学管理与科研要求相结合的原则；统一管理与学术自由相结合的原则。3.教学计划制定管理：一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。

4.一旦确立了高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。

5.高等学校科学研究的任务：高校科研服务于教学；高校科研服务于人才培养；高校科研服务于社会。

6.高等学校科学研究的内容：科研规划管理；科研项目管理；科研经费管理；科研机构和队伍管理；科研档案管理。

7.高等学校科研管理的原则：公平合理原则；形成特色原则，协调性原则，以人为本原则，加速科研成果转化与推广原则。第十章

1.高等教育的分类之按评价者分类：自我评价，他人评价。2.高等教育的分类之按评价基准分类：相对评价，绝对评价，个体内差异评价。

3.高等教育的分类之按评价功能分类：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。

4.高教育评价主体：校内评价体系，社会评价体系，评价中介机构。

5.高等学校的综合评估分为两种类型：合格评估，水平评估。6.课程评价的内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。论述题：

第二章试述21世纪外国高等教育发展的特点与趋势。

步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期。高等教育规模迅速扩大、发达国家经过高等教育大众化阶段后，进入普及化阶段；高等教育与国家、社会、市场的联系日趋密切，由社会的边缘走向社会的这些，表现出更多的世俗性；高等教育的层次和类型出现多元化发展趋向；高等教育的国际化趋势发展迅速。具体内容如下：

一． 高等教育普及化

从当代世界高等教育发展的情况来看，20世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到15℅，实现了高等教育的大众化。进入20世纪后期。大众化成为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过50℅，又率先实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要的展略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会化和人力素质的要求所决定的。

二.高等教育多样化

许多国家高等教育机构不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。可归纳为以下几个方面：

1.高等院校的层次多样化。2.高等院校的规模多样化。3.教学组织的多样化。4.教育资金来源的多样化 5.学生成分的多样化。三.高等教育国际化

为适应新经济的全球化，未来的高等教育也呈现出全球化的特点：各国相互承认学历，各国高等学校相互承认学分，一国学生可以自由的到他国或通过互联网学习他国高等学校的课程。主要表现为以下几种方式：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作。二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。三是建立信息网把各个高等院校连接起来。四是进一步推动学生和学者的国际交流。四.高等教育信息化

新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程，教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。五。高等教育质量的多元化 随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标准也就具有多样化的特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也都是不同的。树立发展的、多样的质量管，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。（p63---68）

第三章试述现代大学的基本理念及其时代建构。（p86---91）答：现代大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。1． 学术自由理念

大学区别于其他社会组织的特殊性，就在于其高度的学术性，而自由是学术创新的首要前提。学术自由，意味着在学术研究过程不屈从于外界干扰与压力，客观、自主地追求真理或事物的真确性。学术自由包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由;二是教育过程中的教学自由。对教师而言，学术自由意味着可以自由选择、自主解决、自由发表有关学术问题及其学术观点而不受外在因素的干扰或控制，对学生而言，学术自由意味着学习自由，包括选课自由、择师自由、听课自由。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎缩。要构建大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。2.大学自治理念

大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的重要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。

要构建大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我拘束机制，自觉接受国家和社会的监督。3.教授治校理念

教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主体的核心就是教授，其观念是依靠教师办学观念的集中体现。

教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、人事的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。

要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权利削弱、行政权力增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。4.教学与科研相统一理念

教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是

现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强，均有赖于大学教学活动和科研活动的有机统一。

教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须的高等教育目的，就要把学生视

为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预。（3）以人为本的高等面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。

第五章、现代大学的职能有哪些？ 第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。

总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透到，共同构成了现代高校的职能体系。其中翼、车之两轮，不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者相互依存。

4、实现高等教育中科学教

在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有印度学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。

建构并实施教学与科研相统一的大学理念，应当引导教师把科学研究有机地引入教学过程之中，通过研究成果指导教学实践，提高教学实水平；应当去除教学与研究相互割裂的习惯，将人才和出成果视为大学的双重任务；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动，以不断提高自身的学术水平；应当循序建立一套科学合理、符合伦理规范与人性要求的教学与科研机制，改变“一手硬，一手软”的做法；应当探索产学研合作的新路径，拓宽教学与科研相统一的多元渠道；应当立足于教师现实的职业生，构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一，创设外部约束与自我调整相结合的生活方式。第四章：试述当前我国高等教育目的的应然追求。答：

（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求

（1）以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向。（2）以人为本教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。

（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。高等教育应当成为一个智慧充盈的场所，成为一个塑造人的精神生活的领地，成为一个充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。

（三）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观

在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如若不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。狭隘的专业学习或就业准备的习惯性思维必须扭转。

总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全答：

（一）培养专门人才是现代高校的根本使命

首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，离开了这一点，大学便不成其为大学了。因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心。其次高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。

（二）发展科学是现代高校的重要职能

发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。

科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教师的水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。

（三）服务社会是当代高校职能的延伸

首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。

其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。培养人才是现代高校的根本使命，发展科学是高校的重要职能，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。第六章

试论科学教育与人文教育整合的基础与渠道？

正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择影视科学教育与人文教育的整合。

所谓整合，通俗地说，就是通过交融形成我中有你、你中有我、浑然一体的关系。科学教育和人文教育的整合，不是两者的简单调和，也不是教育的科学取向与人文取向的二元相加，而是他们在高层次上的结合。

1、之所以要实现科学教育

与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。

2、之所以能够实现科学教

育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。①首先科学蕴涵着人文精神与人文价值 ②其次人文以科学为基础

3、科学与人文、科学教育

与人文教育如鸟之两育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：a 强化科学教育和人文教育相整合的教育观念；b建立科学教育与人文教育为一体的课程体系，包括，一可以开设综合性课程；二是跨学科课程；三是元知识学习与研究课程；四是活动课程。c 教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育溶于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。第八章

我过高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是什么？

自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：

1、为满足地方社会发展需要，调动地方学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下方，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权利下放的关键是首先要转变政府职能，实现中央政府由过去的统一管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控

过渡。

在目前阶段，扩大地方政府权利的基本方向，就是要淡化高校的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学机制，充分发挥地方政府对属地高校统筹作用，实现“条块分割”向“条块有机结合”的转变。

2、建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展

社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。社会参与不仅是高等教育决策科学化、民主化的需要，而且也是调动社会力量办学，政府财政困难，加快我国高等教育发展的重要途径。

首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，发挥社会中介组织的作用

3、扩大高等学校的办学自主权，学校的活力，提高学校主动适应社会的能力

政府高等教育宏观管理权利的下放，最终必须具体落实为办学者的权利，实现办学者权利和责任的统一。所谓高校的办学自主权，就是指高校作为具有独立法人资格的机构，他在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策、教育活动组织的权利。

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