四年级上册14单元单元反思_一年级上册单元反思
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第一单元教学反思
本单元是以“自然奇观”为专题编写的，由四篇课文组成，这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色，《观潮》描写了大潮的奇特、雄伟、壮观；《雅鲁藏布大峡谷》，作者用具体准确的数字来证明它的大，还用了很多优美的语言文字写出了它的神奇美丽；《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光;《火烧云》是著名女作家萧红的作品，描写了一幅多姿多彩的火烧云图景。整组教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
在教《鸟的天堂》这课文中，我先让学生研读学习的内容，以“作者几次经过鸟的天堂？每次分别看到了什么？这里的树和鸟有什么特点？”贯穿整个课堂教学，体会树的茂盛及高大，鸟的快乐和数量多，并抓住文中的关键词句进行体会及把握，如体会鸟多时，抓住”到处是鸟声、到处是鸟影‘来体会。及文中的画眉鸟那句，体会鸟儿生活的自由自在。同时学习作者的写作方法，即抓住事物的特点详细描写，才能写具体，并有一定的顺序。为第一单元的习作进行了铺垫
总之教学本组课文，主要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。并引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。
第二单元教学反思 第二单元教材围绕“观察与发现”这一专题编排。都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
进行本单元教学时，既要学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习些观察日记怎样引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界。并且在实践活动与习作中得到体现。
在教学本单元时，应该让学生充分注意单元与课文的“导语”，让学生明了单元的重点与课文学习的要求。而且学生的课前预习、课后练习，老师的课堂教学都是围绕这些要求而进行。如：《古诗两首》中除了读懂诗词的意思，体会诗人的心境之外，两首诗的寓意必须理解，并能结合实际说说。我在教学时，就让学生边读《题西林壁》，边突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，让他们体会诗人的观察地点和角度发生变化，所看到的景象也就各不相同。再联系学过的课文《画杨桃》，帮助他们理解从不同的角度观察结果也就各不相同。其次，在教学中，引导学生在理解文意的同时，引导学生欣赏文章的语言。古诗中，既让学生欣赏诗句的意境优美，还要引导他们感受词语的对偶，让学生感受语言的韵律节奏美。因此，在课堂上我组织学生进行了多种多样的朗读并及时进行了评价，学生的古诗朗读水平有了进一步的提高。《爬山虎的脚》中描写爬山虎的叶子那一段落，让学生抓住“一顺儿”“铺”等词语让学生领会叶子的整齐、均匀。描写爬山虎怎么爬的那一段，抓住动词，反复朗读，并且用手演示其爬行生长的动作，加深体会。
在进行本单元的习作时，我提前布置学生观察任务。确定观察目标，让学生先观察，做好记录。在写作时就有素材可写，有内容填充。观察具有连续性，内容具体多了。果然，在习作中，涌现了一部分优秀习作。
第三单元教学反思 第三单元是童话世界，课文为我们安排了四篇精美的童话故事，语言优美生动，并饱含哲理。
在本单元教学过程中，我发现孩子们的学习兴趣十分浓厚，自主学习的欲望也很强烈。但在整个教学过程中，我感觉学生自主学习的空间还可以拓宽，为此，我布置学生课下继续阅读优秀童话故事并进行交流，让学生进一步受到美得熏陶。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，把握了读的感情基调。一堂课下来，我觉得教学目标基本已经完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但仔细想过，还有以下不足：
1.应重视整体把握和时间的安排
2.应该重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.3.要注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
第四单元教学反思 第四单元教学围绕动物展开，通过本单元的学习，我们认识了四种不同性格特点的动物，高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡等这些性格鲜明，栩栩如生的形象，并体会了作者不同的写作手法。在进行第四单元教学时，我注意引导学生把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。
在教学《白鹅》这课时，我设计了两个问题：
１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。
２、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。
这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，达到了把握全文内容的目的。然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：
１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。
２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？
这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。
在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学习知识，形成技能的目的。
通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章中，同一种动物在不同的作家笔下的相同和不同写法，以及《猫》和《母鸡》不同动物在同一作家笔下的不同写法。使学生学会对动（人）物形象的分析，感悟不同的表达风格。深入研读在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会“同样的动物不同的作者”以及“同一个作者不同的动物”。当观察角度不同时，心理体验就不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。这个环节的重点就是感悟作者的各具特色的写法，并且在感悟的基础上进行语言的积累。
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