以“练”为主线,促进学生健康发展 2_促进学生健康发展
以“练”为主线,促进学生健康发展 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“促进学生健康发展”。
以“练”为导线，促进学生健康、全面的发展
（体育----实践课主张）
对“练”的诠释：1）在社会、国家，都在积极的活动、健身，与我们教学主张也有很大关联的，活动---动，是活的基础，活是动的目的。长动是为了更好的活，动则练；全社会也在健身，不妨我们以健康为基点，人生病想健康，就去看病，是被动的健康；而健身，是为了不生病，是一种主动的健康。国家，德智体，准确是德智健，健康----身体、心理、社会适应。2）课程标准，性质中明确指出，以“身体练习”为主要手段。3）学校，课堂教学，主张的是“精讲多练”。
一、体育的发展 经历了三个阶段：
第一阶段，原始社会。1）人类生存所必须要掌握的技能。2）美术制作美，体育则是使用技能。3）奔跑、攀登、投掷等的使用。叫“自在的体育”。
第二阶段，是原始社会向封建社会过渡时期。此时体育的发展很矛盾，发展，统治者怕天下大乱；不发展，与外部战争还需要。秦始皇充气足球的产生。1）维护政权所需要的一种工具。2）孙子兵法、蹴鞠。是“自为的体育”
第三阶段，1）19世纪末20世纪初，现代奥林匹克运动的兴起。2）特别是第二次世界大战后，各国国泰民安，社会经济猛速发展，体育称为人们日常生活的重要内容，休闲体育、终生体育，从事体育运动完全出于自身的需要,特别是“终身体育”，各学校在要求学生强身健体的同时，让学生掌握’2”项技能。是“自觉的体育”，共性点：掌握技能，发展体能。保证体育为人类生存服务。
二、特性。
（结合体育发展的共同点以及新理念下体育课堂的基本要求，可以把体育归纳为以下特性）。
1、基础性
2、实践性
3、健身性
4、综合性
关键点：1）课程性质。2）以“身体练习”为中枢，“技能和方法” “增强学生体能，培养学生终身体育意识和能力”都是以在“身体练习”的过程中来实现的。重点强调的是实践性特征。
三、体育发展方向
1、坚持健康第一的指导思想，促进学生的健康成长。
2、激发学生运动兴趣，培养学生的体育锻炼的意识和习惯。
3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育。（合作）
4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。
通过科学、合理的身体练习---学生出汗---学生愿意出汗，真正让学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学
四、体育与健康学科教学主张
“动”（练），只有“练中教、练中学、练中乐、练中用、练中情”，才能“练中产生艺术、练中体验乐趣、练中获得负荷、练中体验成功的快乐，练中强身健体，练中服务于人生”。
1、练中教“。教什么？内容
1)教无定法，贵在得法。各学科各有其内在规律。体育学科内在规律“三段式”（准备、基本、结束）。任何模式都是由三段式模式演变而来，就如篮球3---2联防；足球4---4---2阵型； 2）以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容。
3）所选择内容要体现“目标引领内容”的思想。（堂堂清--最后一名学生学会）。怎样教？教师的教
1）预备课：预备课是一次课的预设。预设是一节课的教学设计，是预案。是一部未划上句号的手稿，是课前构思与实际教学之间反复对话的假设（很多优课评选参考教案）。备课预设要“三备”，即：备人、备形、备神。
背人：背学生、备场地、备教材。
备形：在备课时，不要对课堂的情景和行为预设的面面俱到，只描述大体轮廓，给各种不确定的因素留下空间。既备轮廓。(一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路).备神：特点：外堂课；背中心思想、目标主线；散而不乱、乱而有序。形散而神不散。2）授课
授课是教学过程中最为关键的环节，生成是一种教学。是学生与教师、学生与学生、学生与内容对话、碰撞、共鸣所产生的思维。课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节。抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节。
所以，教学因精心预设而精彩，因精彩生成而出彩；预设的目的是教学走向有序，生成使教学充满灵气；弹性预设，动态生成；所以，我们应该把重点在预设上，彩点在生成上，亮点在个性上。教得怎样？教学评价
巡回指导就是一种很好的评价方式，我们主张随堂性评价，这样不但提高了有效练习时间，还能很好的进行个别指导，体现区别对待的原则。
1）定性评价（评语）与定量（分数）评价相结合。
2）形成性（口头）评价与终结性（最后综合成绩）评价相结合。3）相对性（个体差异和进步幅度）评价与绝对性（最后综合评价）评价相结合。目前我区体育教学现状，或者说指导思想经过梳理，具有以下特点？
1）”课堂教学”体现“四个超越”： 即超越模式，摆脱束缚（完整动作）； 超越教材，整合资源（关注本土资源的开发，课课练中）； 超越课堂，关注生成； 超越教师，尊重主体（新课程要求，生本教育）。
2）”课堂形态”体现“四气”： 即大气，人气，情感共鸣、灵气，霸气。
3）“教学特点”体现“四有”： 既问题有“悬念”； 思维有“碰撞”：挑战有“自信”；探究有“喜悦”。
4）“教学风格”体现“四味”： 充满趣味；饱含情味；具有韵味；令人回味。（看课、评课）
成功的课，只是相对的，只是对某一点来说是成功的。每节课都不是十全十美的。课为什么要反思、要重建。是因为他是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课才是真实的课，才是回归大自然的课。所以，不图热闹。课是否有生成，多方活跃，这才是原生态的课。
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