课堂教学反馈分析报告_课堂教学分析报告
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课堂教学反馈分析报告
一、槐中—杨洪举 调查对象及时间：
槐中初三、三班，参加人数62人
时间：2008年3月19日 调查情况：（见附页）调查结果分析：
槐中初三、三班为实验班，课堂内容为初三地理复习课，本课主要针对中国地理内容进行总结，以图为载体对一些专题知识进行总结，本课所讲内容有：（1）经纬网图（2）等高线地形图（3）气候分布图（4）地形图（5）长江图（6）黄河图。通过课堂调查，反馈信息整理后有下列一些情况。
对课老师所采用的教学方法感到满意的占50人，占全班人数的80.6%，不满意的4人，占全班人数的6%，无所谓的8人，占12%，而对本课有更好意见和建议的42人，占68%，有意见和建议的13人，占21%，不想说的7人，占11%，对实验班的老师上课来说，本堂课是不成功的，存在的问题是十分明显的。
调查得出：本堂课没有任何疑难的学生21人，占总人数的33%，有疑难的学生不管多少加起来41人，占总人数的67%，能够合理解决疑难的学生（去研究书本或问老师、同学等）60人，占98%。特别让我感到惊讶的是，一堂课中学生有那么多疑难问题，过去只教不管，出现严重的教与学脱节，现在才知道效果差得让我震惊。
通过调查，对于《图文互化》课题的实施，能让他们产生更好的学习方法42人，占68%，需时间进行反复总结的18人，占29%，对于本课堂进行《图文互化》实践认可的学生有56人，占90%，这基本正常。但还有些现象就不应该出现在实验班，比如：对于课堂疑难不了了之的2人，占3.2%，并不想关心本课有重要图象的1人,占1.6%，本课教学方法无所谓的8人，占12%，不想说的7人，占11%，这些同学明显有心理偏差，缺乏上进心，在初三冲刺阶段自甘落后，值得思考。建议和对策：
通过对课堂反馈信息进行整理、分析，我认为应该从以下几方面进行改进以后的教学：
1． 合理安排课堂容量，尤其是复习课，给出一定的时间当堂二、三、四、进行巩固消化。
2． 每一堂课，课前进行答疑，主要是上堂课的疑难，也可以适当延伸到其他内容，时间可安排5至10分钟左右，没有疑难的学生按自己复习计划进行复习。
3． 既要教书，也要教人，后者重于前者，密切关注每一个学生的课堂动静，适时提问，让教与学在课堂紧密配合，不相背离。4． 与部分学生采用座谈、交流等形式，讨论学习方法，讨论听课情况，关注思想动态，作好个别学生的思想工作、端正学习态度。
5． 经常采用课堂效果反馈调查，发现问题及时解决，不得拖延，长期观察学生在课题实践中的进步情况，并及时总结。
《图文互化》课题组
200 年 月 日
《地理教学中“图文互化”能力培养的实践研究》
内 容 提 纲
一、准备阶段（2005年底—2006年初）
组建课题组，调查学生现状，进行课题的确定和论证。
1、形成研究方案（05.12）
2、开题报告会（06.3）
3、学生问卷调查及报告（06.3）
4、“简笔画”培训（06.8）
二、实施调整阶段（2008年3月—2008年9月）
对课题方案的各种方式、方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善。
1、前期阶段（08.3—08.5）
（1）提高学生读图填图能力的实践研究。a、教会学生识别地图种类。（地理教学课件）
b、地图基础能力的训练。（地理教学课件）c、经常进行课堂填图测试。（试卷及评价记录）d、学生读图、填图的提高情况。（第一月考成绩分析）e、课堂效果检测。（课堂反馈报告）（2）提高学生析图、解图能力的实践研究
a、学会简单地图的叠加，以判断不同地理事物关系。（地理教学课件）
b、根据图上不同地理事物关系，探究并提出问题。（课堂实录）c、课堂效果检测。（课堂反馈报告）d、教会学生绘制简单地图。（作业展示）e、两次月考对比分析。（粘贴到班级）
（3）前期阶段总结报告
2、中期阶段（08.5—08.9）
（1）通过文图整合，图文表达，实现学生图文互化能力。（图文复习资料的融合）（2）《图文互化》教学模式的基本内容探索。（论文）
（3）《图文互化》教学模式的课堂实践。（公开课、教案记录）（4）《图文互化》教学模式的课堂实践。（课件资源整合）（5）中期研究总结报告。（报告、期末成绩分析）
三、总结结题阶段（课题后期：2008年9月—2008年12月）
对课题的研究性情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
《图文互化》课题组制
200 年
月
如何提高初中生地理学习能力
-----《图文互化》教学模式初探
槐中 杨洪举
一、《图文互化》教学模式内容及特点
当前，信息社会将从根本上改变着人类的教育方式和学习方式，这种改变才刚刚开始，但它的发展速度却比历史上任何革命都要迅速。作为教育者，加强自身修养，走出传统的教学模式圈子，探索新的教育模式，是我们责无旁贷的任务。我校通过长期的教学探索，总结出了一套行之有效的教学结构模式：
学生活动：读*填*议*创
“读”：指认真阅读图像，分析图像信息。“填”填写图像信息，熟悉信息间联系。“议”：指发现问题展开讨论，进行合作学习。
“创”：通过作题训练，使自己知识得到迁移、创造。新学知识得到巩固和发展。
教师活动：启*点*归*讲 “启”：指启发学生对图像中一些现象进行思考。“点”指图像中一些疑点，进行点拨。“归”：在学习讨论基础上进行归纳。“讲”：就是对问题的难点和重点进行精讲。
模式特点：这种模式既设计了教师自己的教学活动，同时又设计了学生学习活动。教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性学习，教师创设了引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；又培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生知识能力和人格都得到充分地全面发展。
二、《图文互化》教学模式的评价及实践
师生角色变了，课堂结构变了，学生对地理感兴趣了。过去老师 是演员、是主角，学生是听众、是配角。老师上面讲的是“口干舌燥”，学生下面听得是昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员、是学习的主角。学生在参与活动中学到了知识，培养了地理学习能力，发展了 智力。现在学生在地理课堂都爱积极发言，非常喜欢上地理课。他们感觉到地理课既轻松又愉快，又能学到许许多多新知识，头脑变活了。
案例一：以“日本”为例学习区域地理
展示世界地图和日本地图，让学生观察、分析日本的地理位置和自然条件，在空白上填出相应内容：
（1）太平洋（2）日本海（3）北海道、本州、九州、四国（4）濑户内海（5）若干城市：横滨、神户、大阪、及首都东京。填图过程中教师做出相应的指导和点拨（5—10分钟）
学生阅读教材P60-65
想一想“日本为什么是资源小国，经济大国”，并以这个问题为中心整理出教材若干要点并要求学生进行分组讨论（5—10分钟）
展示小组讨论结果：老师在黑板上列为清单（5分钟），根据学生评论情况，老师归纳、总结关于日本概况：地狭人稠，岛国经济，文化交流（10分钟），剩下时间学生巩固课堂知识或课堂作业。
案例二：保护问题意识，培养创新能力
在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先提供相关材料和信息：
（1）南极洲煤炭分布图及煤炭储量。
（2）煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林。（3）南极洲景观图。（4）南极洲气候特点。
接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。教师根据学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，根据所提问题的水平与差异老师应做好合理的、鼓励性的评价，然后归纳总结对问题的难点和重点进行精讲。
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