低年级识字教学新课标中教材分析（推荐）_新课标一级教材分析
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低年级识字教学新课标中的教材分析
《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在识字目标中对一、二年级学生明确提出了如下两条要求：
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600-800个，其中800-1000个会写。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效呢？怎样调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力呢?又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？
我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做：
一、依据课标，准确把握识字要求。我们教师在识字教学中，一定要好好把握“会认”和“学会”两类字的不同要求，切不可为了应付考试而把“会认”的字当成“学会”的字去教。人教版新课标教材要求认写分开，多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意提高要求。会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。如果我们在教学中真正做到认写分开，我想我们识字教学的任务是不难完成的。
二、采用多种途径，让学生“乐”学。采用直观教具，借助现代化的教学手段巧妙导入，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，在教学时，我们应遵循教学的直观性原则，把现代信息技术与识字教学进行整合，利用现代化教育技术媒体的直观性，把艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音、优美的画面展现于学生面前，把学生牢牢地吸引住，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲。除此之外，教学中我们还可以通过活动、游戏、表演、竞赛等途径，充分调动学生学习的积极性，让学生喜爱识字，乐意识字。
三、运用多种方法，让学生“会”学。在教学中，我们应该根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律，让学生“会”学。可以有以下几种方法：
归类识字。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。比较联系识字。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。借助顺口溜识字。遇到难写、易错的字，可以借助顺口溜进行识字教学。表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
此外，猜谜语识字、游戏识字、绘画识字、演示识字、韵文识字等都深受学生喜欢。总之，我们只有灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐，才能真正做到快乐识字，轻松识字。总之，识字教学的方法很多，在识字教学中，我们教师如
能以满腔的热情为孩子们铺路搭桥，帮助孩子们寻找隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
低年级的识字部分要在新课标理念与教材的编排是密不可分的，在教学要不断运用理念还对教材的编排进行分析整合。
低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中高年级致力于全面提高学生的语文素养。在编排上避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。教材编排努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。
低年级 ：以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。
一年级上册，从汉语拼音入手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地穿插其中。
从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册教材设8个专题，分为8组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、1课“识字”、4－5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：我的发现--鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际--与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力；展示台--给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
教材内容凸现时代特点和现代意识。教材中，新编选的课文占全部课文的一半以上。在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想象世界，反映信息社会所要求的现代意识。如《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言，儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。又如《赞美》，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；《从现在开始》，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识，彰显时代特征。
教材中的课文题材广泛，体裁多样，尊重多元文化，为学生通过语言文字认识大千世界、增进相互了解提供了很好的载体。我们觉得孩子喜欢课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。
教材编排简化头绪，加强整合。低年级教材在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。
汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，对他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三
课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。]这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第3课bpmf为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸、妈妈、我”几个词语，并要求学生自己认读“爸、妈、我”三个生字。这样，把识字与拼音的教学有机融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸妈我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个语文园地，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
识字写字安排更加科学合理。识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的地位。实验教材突出这一重点，基于学生认字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，写字1000个。最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。要求写的字也完全依照写字规律编排。从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，每课写的几个字大多在结构上有一定规律。如，《春雨的色彩》一课中，要求写的字，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中要求写的字，都是左窄右宽的字。这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。
为了引导学生利用汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语、词组，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。
学生通过学习这些意境优美的识字课，不仅识了汉字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到文化的熏陶。
另外，教材提倡两条腿走路，课内识字、课外识字双线并行。提供了认牌匾字，认姓氏字，认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，并落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
教材的呈现方式大胆改革，面貌一新。教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。１.倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。
在教材中，单元前的导语，课文后的练习，以及语文园地中的要求，都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然，增强了教材的亲和力，使教材真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。”文字简明亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后，以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在《春雨的色彩》一文之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快
到了，我们去植树吧！”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用，有利于激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条件。２．注重引导发现，鼓励探究学习。教材倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始，每个语文园地里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如，一年级下册的语文园地四，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现„„”通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。３．提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。教材通过多种方式体现了学生主动学、游戏中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。在练习、复习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会认”“我会画”等图标，激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。
另外，教材尽可能多地为学生提供了展示的机会。一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。从一年级下册开始，在语文园地里设“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，不但为巩固课内识字开拓了良好的途径，而且使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。对于语文园地的这种编排，从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”
教材体系开放而富有活力。这套实验语文教材的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。
首先体现在向学生的生活开放。除了上面提到的鼓励学生在生活识字，还鼓励学生学习观察，体验生活。如《静夜思》一课后面，引导孩子观察夜空；学习《邓小平爷爷植树》之后，引导学生亲身实践，投身植树活动；学习《看电视》后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践„„引导学生不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，调动他们主动学习语文、创造运用语文的积极性。
其次，教材向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。如，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；画自己喜欢的季节，画自己家乡；等等。这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对语文学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
这一套语文实验教材，充分体现了语文学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，提供大量开展综合性学习活动的内容，拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间。为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借，引导教师与学生共同开发语文课程资源，使学生在兴趣盎然的学习活动中，成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
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