以读为本 本固而道生3_以生为本以读为本
以读为本 本固而道生3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“以生为本以读为本”。
以读为本
本固而道生
【摘要】从教数年来，听过很多节公开课，每一堂公开课都令我受益匪浅。从这些课堂中我发现了精彩的公开课都有一个共同之处：执教老师都是精益求精的朗读指导者，精彩的朗读能成为课堂中一道亮丽的风景线。由此我想，朗读是语文教学的一个重要手段，是我们语文教学的重中之重，语文素养赖以滋荣繁茂的根基就是朗读，根基扎实了，语文这门学科，这座祖国语言的金字塔就能坚固了。
【关键词】 朗读
感知
语感
积累
运用
以读为本，就是以学生自己读书，独立思考为本。就是“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。”朗读是通过视觉器官、听觉器官共同参与，并将诉诸于视觉的文字转化为言语，外显学习与内隐学习互动的、非常有效的一种学习方法。任何一种语文能力的得来，都离不开读。朗读的作用虽然说不能说是万能的，但是它那潜移默化的威力是“妙不可言”的。我们在语文教学中要高度重视朗读的作用,并进行恰当的设计，从而提高学生的朗读技巧，发挥它的巨大作用。抓住“读书”，就是抓住了语文教学的“牛鼻子”，抓住了语文教学的根基。
一、以读导学，整体感知
在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学。
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中整体感知，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出整体感知、解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
教师要让学生在预习课文时就要做到粗读课文，整体感知课文。一方面，让学生课前阅读课文两遍，要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）指导学生做到边读书边勾画、批注，进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：抓住课文的整体印像，思考课文的大意，这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。这一导学步骤有两个操作要领：其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
二、以读代讲，精读理解
“以读代讲”是每个语文教师公所周知的一种很好的学习语文的方法，我在教学中也在不断地尝试着运用着这种方法。然而在实践过程中却不是那么一帆风顺的：有在规定课时而完不成目标的焦躁；有一节课光读书而感到无滋无味的平淡；有因读书拖延课时而学生还未能理解的徒劳。当时的心情真是“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”但“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，后来经过反复实践才体会到“以读代讲”的妙处。
教师“讲”是为了帮助学生疏通思路，指点迷津，矫正方向，深挖教材，因此，在“讲”的重点处，关键处，疑难处，空白处。对于课文中文字浅显，学生一读就懂的部分无需教师再作详细的讲解，可“以读代讲”，让学生通过自己的读达到理解课文的目的。
如在教学 《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中理解的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然而然地理解了。事实说明，要让学生理解课文内容，主要手段仍是指导他们老老实实地去读书，教师只需在难点上加以点拨，不必作过多的分析。
三、以读代析，培养语感
长期以来，教师在课堂上“滔滔讲说”，繁琐分析课文，学生在课堂里“默默聆听”，机械、被动地接受知识，致使语文教学陷入“少慢差费”的困境。《新课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此在课堂中我们就要加强读的训练，以读代析，读中培养语感。但强调以读为主线，决不是放任学生自由的读，而是要进行多方面的指导、训练。首先，学生的读要与听、评相结合；其次，学生的读要与动脑圈划相结合；第三，学生的读要与观察，表演相结合；第四，学生的读要与情感体验相结合；最后学生的读还要与思想教育相结合。这样多层次多方面地进行朗读训练，才能全面提高学生的素质，锻炼学生的能力。
如《胖乎乎的小手》这篇课文内容很简单，很形象。学生理解并不困难，关键是要让学生在学习过程中体验、感受兰兰的勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中我抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，在初读的基础上让学生划一划，划出大家这幅画的原因，学生反馈后投影出示：
①“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
②“这胖乎乎的小手替我拿过手绢呀！”
③“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
再让学生反复地读，说出自己的理解，并说说从这几句话中你体会到了什么？你觉得这是一双怎样的小手? 胖乎乎的小手可用什么词来替换？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢她这双勤劳的手？在充分朗读的基础上引导学生进入角色，想一想，演一演，并从中渗透思品教育。实践证明，读是一种很好的教学方法。在读中理解，在读中感悟，在读中升华。通过朗读，使每个学生乐意将他们丰富的内心世界，独特的想法溢于言表，以此培养学生独立探究能力。
四、以读悟写，积累运用
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。
细细阅看小学语文书中的一篇篇文章，就会发现，这些文章不仅是可读性强的美文，更是习作的范文。所以，我们应该从写作训练的角度，在阅读教学中的练笔，不仅局限于在文本的情、理上写写，更可以引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的，是怎样得体精妙地。从下面的这个教学案例中我得到了一些启示。
[案例]：某教师执教新课标语文四年级上册《颐和园》，引导学生疏理文章的游览顺序时的教学片段——
师：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？请用心默读课文，并把有关的语句画出来。（生默读全文，勾画、探究）
师：大家画了哪些语句，现在我们一起交流吧。
生：我画了这5句—— “进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”。这些就是作者的游览顺序。
师：太棒了！真是一位出色的小导游。现在我们在这5句话中再画出记叙游览过程的动词。
生：在这5句话中，我画出记叙游览过程的动词是“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”。
师：正确。从这些记叙游览过程的动词上，我们知道，作者是运用了移步换景、过渡连接的表达方式。以后，在写参观浏览等文章时，我们也不妨用上这样的表达方式，使自己的文章表达清楚，层次分明。
这个案例，老师围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。随后，引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。
在课文的阅读教学中，教师就是这样，通过理解某一段中“因果”或“总分”等关系的句子，或是自然段的结构以及叙事说理的相关方法，或是通过分析自然段之间的联系来理解过渡与转换等写作技巧，让学生有板可学，从而做到以读促写、读中悟写，读写结合，积累运用。
朗读有助于加深对文章思想内容的理解；朗读是把握教材内容的一种手段、是学习语文的一扇窗口；通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有通过反复的朗读，在不断的语言感受中领悟；朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读牵一发而动全身。当学生愿意自己去朗读了，他就会被祖国语言表情达意的魅力而倾倒，沉醉于祖国语言典雅、精美的特征之中。语文学习的根基扎实了，大厦就能坚固了。
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