文章不厌百回读_好文章是读出来的

2020-02-28 其他范文下载本文

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文章不厌百回读

——《秋天的怀念》主题教学印象

带着语文课堂教学模式化的困惑，意外走进《秋天的怀念》主题阅读课堂，收获惊喜。执教老师以其感性的思想情怀，厚实的文化底蕴，独特的人生感悟和平实自然的审美水平，展开了激情励学，引领学生以“好好儿活”作主题的阅读教学活动。教者灵活运用多媒体，把文字、图片、音乐与师生的声音、文思融为一体，丰富了语言学习的内容和形式，读出了一个开放而又独具活力的语文课堂。

片断一

老师跟孩子们聊着北京，聊着小学，聊到现在的史铁生。带领孩子们从史铁生的《合欢树》片断课外阅读，去感受作者浓浓的思母情怀。再回到作者几十年前与母亲一起的最后一个秋天，走进课文检查自读的情况。课件投示：

有感情

流利

朗读正确

师：我愿意同学们大声地读。

（有一男生犹豫后慢慢举起了手。）

师（示意学生）：给他掌声。因为他是第一个勇敢地把手举起来。

（学生鼓掌，男生朗读完后，老师请他的同桌以朗读的三个标准，进行评价和互读互评同一个段落。）（继续检查，请一位女生与同桌再读再评。）

生：她读得很有感情，也很响亮，但是她添字了，把“秋风中”读为“秋风秋雨中”。

师：也许她是故意丢掉的，为了提醒我们的注意。“秋风秋雨”——有一点儿混了，这么一点风雨算得了什么？（对发言的男生）也许你能读得更好。

（男生读同一段。回请女生进行评价。）

师：你们发现她们的朗读有什么不同的地方？

（学生在声音、字音的重轻和感情方面去对比。）

师（结言）：同学们的评价不一样，是因为读得不一样；读的人不一样，感受就不一样。有感情——太笼统了。每个人都不同，读的味道自然不同。（课件投示：读出韵味）读书要读出韵味，读出个人的味道，读出不同的理解，读出——自己的！

评析：

引：以趣作引，读出兴趣，读出乐趣。

因为语文课当先之要是一个“趣”字，“兴趣”是持续阅读的内在条件。读文之初，学生就感受了老师的鼓励与宽容。鼓励使孩子们信心增强，宽容使孩子们放心，朗读使孩子们体现成功。读书成为了一种有任务达成度的乐趣。读正确流利了，还要有感情，多好听多有意思呀。执教老师没有含糊，让第一次接触她的孩子反复地读书——评价——倾听——朗读。教给孩子们真正的读书方法，还确立起一种清晰的概念——读出自己的。在朗读中自评互评，不但重视了学生在阅读过程中的主体地位，激发他们的自主朗读；而且，教者着眼于学生良好的阅读习惯的培养，让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生们有兴趣，才会有乐趣，有喜欢。以“趣”字作为课堂的铺引，使课堂兴趣盎然。

片断二：

师：这位母亲病了，她自身的情况又怎么样呢？

生：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血„„

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

师：肝癌是什么滋味呀？！与母亲相比“我”又是怎么样对待的？

生：暴怒无常。

师（点头示意）：烦。

生：砸玻璃，摔东西。

师：太烦了。

生：捶打着腿喊——我活着有什么劲。

师（摇头）：不想活。

师：母亲再发现时，又是怎么样做的？

生（朗读，师投示课件句子）：

那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前„„

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

师：母亲“挡”住的是什么？

生：是落叶，以免“我”看到了伤心。

生：挡住窗子，不让“我”看到外面的世界，让“我”想起自己瘫痪的脚。

生：挡住窗子，怕儿子想不开而寻死。

师（深情地）：母亲挡住的——是儿子一颗寻死的心！怕的是儿子——不好好儿活！送进去——读。（生感动地朗读。）

师（深情地）：母亲“扑“过来——用一位母亲的力量！抓住了“我”的手——她想“抓住”的是什么？

生：抓住的是儿子想死的念头。

生：抓住的是儿子的烦恼和伤心。

师：抓住的是儿子的希望，让儿子好好儿活的迫切期望。送进去，读。

（生再次动情地朗读。）

师：为了让儿子好好儿活，母亲“忍住”的又是什么？

生：儿子对她的抱怨。

生：肝痛。

生：儿子暴躁的脾气。

„„

师（真情地）：这么多的抱怨这么多的伤痛，母亲没有言语，送她一个字——

生（了然）：忍！

师（继续追问）：儿子砸玻璃，摔东西，母亲——

生（强调）：忍！

师（激动地）：儿子狠命地捶打着腿喊：我活着有什么劲！母亲——

生（也激动）：忍！

师（痛心地）：肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉，母亲——

生（也表痛心）：忍！！

师（缓缓地意味深长地）：母亲对待儿子，只化作一句朴素的话——“好好儿活”。这位母亲对儿子“苦口婆心”，多苦啊！这句话意味深长，用心良苦。送进去，读。

评析：

点：抓准语言文字的训练点，读之中激活兴奋点，读懂文章。

教者导读“挡、扑、抓、忍”四个字，刺激了学生的阅读兴奋点，对课文一读再读，对人物一思再思，在追问中感受母亲的爱、母亲的伟大、母亲的朴素。这仅仅是朗读吗？它还是语言文字的基本功训练，这几个词用得多好呀！在一字字、一句句的读与思之间，这种感受反复地增多，加深，加强，更促使学生与文本人物的内心情感交融和共鸣。

第斯多惠曾经说过：‘教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪

怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？死气只会产生死气，只有生气才能产生生气。”教者的情感指引，使课堂充满活力与思维的创造，学生在母亲形象的感悟下，母爱的情怀感染下，体验了一种属于母亲的平凡和伟大的心灵感动。老师真情流露，以情悟情，以心换心，学生在语言文字当中受到了真正的美的熏陶和感染。

片断三

在这一课里，老师预设了这样的主线。

主题导读：播放课件中本文作者史铁生的《合欢树》片断（我坐在„„），初步感受“你读到了什么”，从而带领学生进入作者的内心。

主题解读：走进儿子不“好好儿活”，走进母亲自身坚强地活，和让儿子“好好儿活”的主题。

1、高位截瘫使作者变得脾气暴躁，课文怎样描写？

2、母亲是怎么样做的？（悄悄地进、出）“我”怎么说的？（不想活）

3、母亲自身的情况又怎么样呢？（患上肝癌、痛）对待儿子又怎么说？

结题朗读：读读课文末尾，感受作者懂得了怎样好好儿活。

生（朗读）：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„

师：我俩懂得怎样好好儿活？再读读，言之有物地讲。

（生再次朗读后谈感受。）

生：黄色的花淡雅——就是平平淡淡地活。

生：泼泼洒洒就是潇潇洒洒地活。

生：白色的花高洁——活得高贵、纯洁。

„„

师：对呀，人生还可以如此这般地精彩！

主题扩展：作者在往后的几十年怎样好好儿活。思考我们要怎样好好儿活。

播放史铁生的《病隙碎笔》片段，配乐阅读《有关庙前的回忆》、《我与地坛》，走进史铁生的内心，感受作者的好好儿活。

结束语：今天晚上，有什么心里话想要对爸爸妈妈说？

孩子们，人生是漫长而艰苦的，我们应该怎样好好儿活„„

评析：

线：把握文本的思想主线，读进文本，超越文本，读出思考，升华文本。

教者本着“用教材教”的理念，深情地导入，激情地演绎，悲情地思考，最终归于平淡的人生积淀——好好儿活。行云流水的主题教学，情牵“好好儿活”这一主线，激活了整个课堂，打动了与者的心扉。在反复的情感朗读中，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，把史铁生的文字变成学生自己的话来读，读出思考读懂人生：你心中的思考是什么。

《语文课程标准提出：“应该重视语文课程的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向”。教者这种对文本的价值取向，这种情感体验的阅读，潜移默化，感动了在场人的心灵，感化了在场人的人格。史铁生的语言文字的美，史铁生作品丰富的人文内涵都表露无遗。这就是被称为“燃烧的玫瑰”的窦桂梅老师！我感动了，她是那经历风雨，收获彩虹的“铿锵玫瑰”。

片断四

师（投示课件句子）：一齐朗读，注意“悄悄地”。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

师：去掉“悄悄地”，自己再读一读。

（生自由朗读。）

师：母亲为什么这样做？

生：可能不想让儿子发现她走进来。

师（感动）：她对儿子总是那样地关心，心特别地细，细到——

生：很细心，不想让儿子觉得烦。

生：很小心，怕惹儿子心烦。