口语交际教学的有效策略 2_口语交际教学的策略
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口语交际教学六大策略
策略之一：培养动机 激发兴趣
这里着重介绍几种激发兴趣的方法：
1.以新激趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。
2.以奇激趣。人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个‛S‚形后，告诉学生：这节课就用‚S‛形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状‛S‚画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。
3.以美激趣。爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。
4.以疑激趣。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在 1 黑板上板书‚问路‛二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。
5.以情激趣。在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。一位教师在教学《你不能这样做》时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。……看到这里，老师突然提问：要是录像中的两名少先队员是我们班上的同学，大家会怎么做呢？学生在观看录像时，由于环保意识和正义感的驱使，已经对不法商贩产生了深深的痛恨之情，加上老师‚火上浇油‛的点拨，学生心中的气愤更加激切。此时他们内心的冲动很快促使其产生了强烈的表达欲望。紧接着一场精彩的交际活动便开始了。
策略之二：创设情境 还原生活
口语交际教学就是要与生活紧紧联系在一起，如果离开生活，就会失去了源泉，失去意义。当前，口语交际教学脱离生活实际的现象特别严重，把本属于生活化的教学搞成了“课堂技术”，要克服这种倾向，就必须将口语交际教学与生活实践紧密联系起来。
用生活搭建口语交际教学平台，是一种教学理念，这种理念的有效体现，应通过具体的教学策略和教学实践去实现。我觉得，首先应该依托生活实际选择口语交际话题。《语文课程标准》指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题”。因为，贴近生活的话题，可 2 以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。
用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。
我想，凭借生活背景设计教学过程，在很大程度上就是科学地设计好融实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边或多边活动。有了这样的活动，才能有助于学生学会交际，提高能力。
【案例】一位教师在教学‚打电话‛时，首先引导学生进行基本训练，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在学会多种打电话的技巧中，提高了口语交际的综合能力。
不难看出，这个教学过程，围绕“打电话”这个“训练点”展开，通过多个情境的创设，使看似简单的打电话训练变成了全面的、动态 3 的、立体的口语交际“训练场”。整个训练，先由点成线，再由线成面，最后由面成体，使口语交际教学在不知不觉中进人了“在情境中不断交际、在交际中不断提升、在提升中不断发展”的理想境界。
创设交际情境常用的方法有以下几种：
1.利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。
2.讲述故事。学生喜欢听故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。如教学《小鸭子得救了》，可先讲故事：一只小鸭子去河里洗澡，走在路上不小心掉进了一个大坑里。小鸭子急得嘎嘎直叫，该怎么办呢？如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做呢？学生听了这个故事后就会情绪高涨，积极进行口语交际活动。
3.游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。如教学《该怎么办》时（1下），就可让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间的对话和行动，进行口语交际表演活动。
4.实验演示。以实验演示、手工操作的方式创设情境，有利于学生产生交际冲动，获取表达素材。如教学《我会拼图》时，就可让学生先动手去拼、去做，然后再表达、交流。
5.模拟生活。模拟生活情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。如教学《问路》时，就可以分别模拟向出租车司机、卖地图的阿 4 姨、卖冰棍冷饮的叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验技巧，又能提高口语交际的实践能力。
策略之三：双向互动 发展语言
一是营造民主、开放的课堂环境
营造这样的课堂环境，可从以下几方面着手：
1.建立新的教学机制。
现行的教学制度中有许多条款不利于学生在口语交际活动中自主活动、积极交往、全面发展。对此应该进行修订，如让学生背手听讲、深人思考后发言、坐正立直思考、正襟危坐而论、不准下座位交流等等做法，都是不利于开展口语交际教学的。
2.形成平等的人际关系。
3.优化教师的教学语言。
提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱、充满激情的教学语言。如：‚你真行，能从另一个侧面思考问题。‛‚你不错，对这个问题有自己的看法。‛‚这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！‛‚这种交往方式很新潮，你一定能取得交际的成功。‛‚表达具体，能说得更简捷些吗？‛‚对这个问题老师也想谈谈法。‛‚看了大家的表演，谁愿意与老师合作？‛‚下面请同学们自选合作伙伴开始练习，谁愿意找老师作合作伙伴？‛等等。
二是构建双向互动的交际情境
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个交际双方或多方双向或多向互动的过程，这个过程不是听与说的简单相加，而是一种语言语交流、思想沟通、情感交融于一 5 体的综合性交际交往活动。这种活动，只有交际双方处于互动状态，才会有真正意义上的口语交际产生。因此，在口语交际教学中，要想方设法构建双向互动的交际情境，让学生在具体的情境中实现双向互动。如‚劝说‛这个训练内容，要求学生对在公共场所的不文明言行，甚至是危险性的行为要采用恰当的方法进行劝阻。教学时如果只关注‚劝阻一方‛的言行，那么这个训练就会失去互动性。因此，在教学中，不仅要引导‚劝阻一方‛，让他能言善辩，也要引导‚被劝阻一方‛，让他‚巧言应对‛。这样，交际活动才不会变成‚独角戏‛。
还有一些话题，看上去似乎不能或不便于进行双向互动。对此，要深人，然后精心设计互动策略及过程，让学生在交际中互动起来。如人教版二年级上册中‚有趣的动物、植物‛这个训练，稍不注意，很容易上成学生单向性信息传输的动物、植物介绍。教学时如果先让学生各自说说自己喜欢的动物、植物，然后让学生根据自己的爱好自由组成小组，在小组里围绕自己喜欢的动物、植物展开讨论、交流，最后再向全班交流，并相互讲评好谁的内容有趣、交际的互动性就会大大增强。
策略之四：加强指导 示范引路
1、言语示范
模仿是孩子的天性，教学中适当给学生作出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。
2、方法诱导
引导学生在口语交际过程中，学习、掌握一些基本的方法技巧，6 是口语交际教学的任务之一。因为，方法是能力的基础，学生有了必要的方法，才能解决交际中的具体问题。
【案例】一位教师在教学‚学会安慰‛时，为了让学生学会了解别人‚不顺心的事‛的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务：‚一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？‛接着，作出提示，激发思维：要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归纳出‚了解别人不顺心事‛的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为‚安慰别人‛发愁了。
3、思路点拨
小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象，对此，要结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开言语通道。
【案例】于永正老师在教学《一块面包》时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说‚于晓理同学，你扔面包是不对的‛时，他便有意说道：‚我扔面包关你什么事！狗拿耗子多管闲事！‛在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：‚对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持‘我'的说法，而且态度要诚恳，要这样说‘晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。‛通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：‚于晓理同学，你把好好的 7 面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？
4、行为导向
口语交际教学不仅要让学生发展语言，学习交际，还要引导学生学习做人，全面发展，这一切需要教师在教学过程中通过多种方法因势利导。
策略之五：适时评价 多元反馈
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
1、评价反馈的方式： 口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。
比如口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示。有的老师跟着就让下面的学生评价，有的老师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言的机会留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。
2、评价反馈的要求： 口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度。不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。
在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样，才能保证口语交际教学沿着正确的方向进行，也才能保证全面完成口语交际课教学的任务。
策略之六：拓宽途径 关注积累
小学口语交际教学目标的实现并不局限于口语交际课。我们应跳出口语交际课的小圈子，努力拓宽口语交际教学的途径和渠道。除此，还要引导学生多读课外书，让学生从经典作品中学习和积累口语交际的方法技巧，从新闻时事中了解和积累新的思想观念。
1、在语文教学实践中进行口语交际训练
简而言之，语文教学的实践不外五个字：听、说、读、写、书。结合识字、写字、阅读、写话、习作和写作教学进行口语交际训练不失为拓宽口语交际教学途径的好办法。
2、在日常生活实践中进行口语交际训练
生活是口语交际教学的活水源泉。培养学生的口语交际能力不能仅仅依靠课堂，教师还必须树立起“大语文”教学观，引导学生充分利用日常生活中的口语交际实践，如在家待客、上街购物、拜访他人、向人问路、社会调查等等，想方设法让它们也成为学生训练口语交际的“舞台”。
五、口语交际教学的一般流程
（一）创设情境，激发兴趣
口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感 9 体验不断提升得以发展的基本条件。创设情境，激发兴趣有哪些基本的方法呢？
1、呈现生活情境。
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。（举例）。这样一方面保证了教学内容与教材内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性；另一方面，使情境变得具体、真实，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。
2、虚拟生活情境。
话题与交际情境需要互相适应，有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要。
如‚买文具‛、‚购物讲价‛，我们没有必要也不大可能把整个班级拉到超市或市场去教学，但可以把教师布臵成文具店或商场，东西可以由每个学生带一些。‚小小新闻发布会‚我们可以改变座位编排，把教室布臵成发布会的现场，创设现场直播的情境：观众朋友们，大家好！欢迎你们走进《新闻你我他》栏目，我是本栏目主持xxx。今天，由我为大家现场直播我们电视台举办的小小新闻发布会。通过这些虚拟生活情境的创设，学生以营业员、顾客、主持人、记者、嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使口 10 语交际具有了‚实际意义‛。
3、语言渲染，创设情境。
教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感。有的老师在教学‚毕业赠言‛，设计了这样一段话，很好地创设了交际的情境：在我们中间有人同学了六年，有人同学四年，时间最短的也同窗共读了两年，这么多日子以来，我们一起上课，一起玩耍，一起笑过，哭过，闹过；朝夕相处，荣辱以共，我们结下了深厚的情谊。就快毕业了，中学同学能不能还在同一所学校、一个班、一张凳子就读，那还是个未知数，临别前，你还有什么话想送给你的同学、老师呢？一席话拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的波澜，学生积聚在心中的话、心中的情怎能不奔涌而出？
4、电教手段，创设情境。
5、角色表演，创设情境。
角色表演是让学生在表演中获得角色认同感，然后以认同的角色去与人对话沟通，达到互动交际的目的。
6、活动体验，创设情境。
课堂活动是一种真实的情境，通过学生感兴趣活动的开展，学生置身于活动中，获得真实的情感体验，学生之间的对话就有了富有生命力的内容。
总之，创设情景，激发兴趣，不仅是让学生有话可说，而是要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。
（二）示例引路，领悟方法
每次口语交际都需要学生掌握一定的交际的方法和技巧（交际 11 常识）或与话题相关的一些知识。根据小学生模仿能力强的特点，这些交际的方法、技巧和知识点的落实，可以通过教师的指导点拨和典型的示范，让学生了解并掌握，使学生学有方向，练有依托。
一般采用以下方法呈现示例：
1、出示有代表性的一段对话，让学生自由读并感悟到他们的交际是如何顺利展开的，可以给我们什么启发。或者这段对话可以请同学事先制作成录音，这样形式可以更丰富一些。
2、请一组同学示范表演或师生合作表演，在表演中领悟方法。
【案例】如“学会拒绝”，首先出示一左右为难的情景： ‚已是晚上九点钟，我正忙着写作业，同学小明兴冲冲地拿着新买的动画碟片到我家，要和我一起欣赏，我……‛(投影)a、我是该写作业还是和同学一起看动画呢? 让孩子们看三组同学不同反应的小小品表演：
第一组：学生A：
去，难道你不能自己在家看?非要跑到我这里来?现在都几点钟了，我的作业做不完，谁负责? 小明：
(生气)我再也不理你了!
第二组：学生B：
你有新碟片就拿来跟我一起看，真看得起我！来一起看吧，作业明天再说。
小明：
(高兴)真够朋友!
第三组：学生C：
不好意思，现在我不能陪你一起看。你看都已经九点多了，太晚了，我的作业还没完成呢！要不，我们明天下午再一起看好吗?
小明：（点头）好吧!b、接着，组织学生讨论三个“我”哪个做的最好？
从而知道，当我们有正当的理由时，我们可以拒绝他人，但也要 12 理解和尊重别人，只有这样才能得到别人的理解和尊重，并不因拒绝别人而失去了友谊。
c、然后，通过引导学生回忆自己拒绝和被拒绝的经历，对照学生C拒绝的方式，进一步明白：①拒绝要注意文明礼貌，尊重别人。②说出拒绝的真实的理由。③提出一些健康可行的可供选择的替代方式。
用这种方法，事先要排练好，如果临时指名，很可能比较耗费时间，也达不到预期的效果。
3、让学生观看真实生活中交际实情的录像，领悟方法。
如：“劝说”一课（举例）。拍成录象能最大限度地节省时间，学生更是兴致勃勃。
4、有时也可以编一些小故事。
通过读故事，可以让学生掌握一定的交际方法和技巧（交际常识）或与话题相关的一些知识。
（三）多向互动，实践演练
在学生领悟到一定的交际方法和技巧（交际常识）后，接下来就要进行大量的多向互动的实践演练，让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。在教学过程中，要安排足够的时间，采用多种形式，尤其要采用哪些全班同学都能参与的形式，提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，在动态的、互动的口语交际实践演练活动中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程，而不是你说你的，我说我的。一节口语交际课至少要保证学生有20-25分中的交际实践的时间。
【案例】举例：《教我学一招》中如何引导学生之间的互动？【案例】举例：《劝说》中如何分三组（出示三种情境）进行实践演练？
根据学生的特点，互动方式一般以这样的顺序进行： 师生互动——先期引领； 生生互动——尝试练习； 群体互动——全员练习； 换位互动——多角度练习。
有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，比较容易操作。【案例】‚小小新闻发布会‛交际要求明确提出：‚听众‛可以现场提问，‚发言人‛当场予以解答。教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，进入到各自的角色实现角色之间的转化就可以了。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学中要特别留意。
如‚推荐一本书‛和‚教你学一招‛这两个个话题，如果教学时只关注‚推荐‛一方和‚教你‛一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性。因此，我们在教学中不仅要引导‚推荐一方和教你一方‛说话，让他能言善道，也要引导‚接受方和提出要求方‛说话，让他也能说会道。这样在表演时，才不会变成‚独角戏‛。另外，像‚劝阻‛‚祝贺‛‚解释‛‚安慰‛‚商量‛‚批评‛等话题都属于这一类。
（四）鼓励评价，拓展延伸
口语交际教学设计要根据教学内容、学生特点，采用多种方法策略设计好鼓励、评价活动。口语交际是一种特殊的、综合性极强的言语交际活动，它的评价不能简单化、平庸化。一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；一方面要设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入 14 其中。只有这样，才能使鼓励、评价具有实效性。
在充分实践演练的基础上，通过个体之间的互动展示，发挥评价的指导和点拨作用，在交际实践过程中提升交际能力。教学应体现交际内容的深度、广度提升的过程，体现口语能力提高、语言培养的过程。在交际过程中要自然进行适度地拓展，使交际内容或延伸到学生的生活中去，或延伸到学生的习作中去，或延伸到学生的语言积累中去。
结合本班谈谈口语交际教学的有效策略目前，班上乐于表达、善于表达的学生不多，还有一部分学生不会倾听，不善于倾听。针对现有情况，我将利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的......
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