多媒体在化学教学中的忧和喜_化学与多媒体教学
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多媒体在化学教学中的忧和喜
【摘要】随着信息技术的迅猛发展和教学改革的日益深入，多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛。在化学教学中引入多媒体，创设生动逼真的课堂环境，可以大大优化教学结构和提高教学效率。本文结合当前教学现状探讨了多媒体在化学教学中的忧和喜。【关键词】化学 教学 多媒体 运用 思考
多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。下面就我在化学教学中运用多媒体忧和喜吧！
一、先来说说运用多媒体在化学教学的喜
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有二个世界：宏观世界和微观世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。这是可喜的。下面就具体的说说喜吧。
（一）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。例如，“化学使世界变得更加绚丽多彩”课题，教学中我先避开书本，利用多媒体展示几个情景和几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”、“喷泉实验”等，学生一个个睁大了好奇的双眼，然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。再如，生活中的化学事物或事件，总是在特定的时间和情境中呈现出来。每当它们出现时就产生了新闻的时效性和轰动性，学生们就会产生出强烈的好奇心和求知欲，通过媒体可以及时了解事件的真相及其中所包含的化学原理。以此向学生进行相关生活化学知识的同步介绍和渗透，同时增强了事件的真实感和可信度性，培养了学生学习的兴趣。
（二）在化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。
在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约的目的也不能每次都给学生做这样的演示。通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。例如，《金属资源的利用和保护》课题中，一氧化碳还原氧化铁实验教学，以往的教学演示试验，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。如今引入多媒体课件，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将红色的氧化铁还原成黑色的铁粉，产生使澄清石灰水变浑浊的气体，证明了二氧化碳气体生成，同时增加了尾气处理装置，说明了CO的毒性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。这样不仅使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，而且把环保知识渗透到教学中，注重了学生的综合素养。
（三）多媒体还适于剖析反应机理和解剖教学难点
九年级化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、物质构成的奥秘等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要；此外，许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子和原子》课题中，讨论从分子的角度区分水的蒸发与水的分解两种变化有什么不同。通过媒体在大屏幕上动态展示两种变化的具体过程，教师适当地加以引导和讲解，这样不仅直观性强，学生理解得也非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。
（四）运用多媒体技术还可模拟演示实验，优化化学实验
实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。一些学校要么苦与资金匮乏没有标准的实验室，要么人数太多，很多演示实验，一般老师只能在讲台上演示。这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；氢气点燃爆炸等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。需要注意的是模拟实验是绝对不能代替实验操作的，还是应该尽量创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，培养学生的动手能力和创新精神。
（五）多媒体教学还适用于总结和复习。
总结、复习课需要将知识系统化、脉络化，以便学生能统观全局，综合运用。例如，化学新课教学结束后，如何进行行之有效的复习，尤其是二轮复习，我们可以设计几个专题课件：①化学实验基本操作专题、②化学反应基本类型专题、③气体的制备专题、④物质的检验、鉴别和除杂专题、⑤综合探究专题、⑥创新突破专题等。通过归纳、对比、图表、提问等形式让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识脉络结构，使知识系统化、结构化。学生通过自主学习，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学生分析问题、解决问题的能力得到了发展。可见，多媒体教学不仅能改变传统教学中教师边讲授边板书，既浪费时间，又不能充分地把知识联系起来的局限性，又可大大提高课堂的教学容量，让学生更好地掌握知识，开拓视野。
二、再来说说运用多媒体在化学教学中的忧(一)提高自身的素质。
多媒体教学是现代化教学手段下的一种辅助教学。教师要想用好多媒体，首先要有现代化教育理念，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，要专修业务，不断“充电”。教师除了要继续学习和钻研，掌握最新的知识和教学理论，提高业务水平和课堂教学的艺术外，还要积极学习并掌握现代化的教学手段；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路。
（二）注意积累素材。
制作一个优秀课件，需要大量的图片、录像等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的教育资源下载相关资料并加以分类存储在计算机里，随时备用。日积月累，丰富的资源将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。在课件制作时，不能一味用下载的资源，要有自己的东西，要适合自己课堂教学的需要。(三)辅助而非主导。
传统教学方式有其科学性和合理性，多媒体为辅助教学，而不是代替教学。教师的渊博知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学无法取代的。适时借用多媒体课件可以达到较好效果，但总是依赖，问题就严重了。虽然它可以突破重难点，但不能代替思维。这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。
总之，多媒体为课堂教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。但多媒体教学不能喧宾夺主，毕竟它只是一种辅助教学手段。多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。一句话，多媒体教学在化学教学中是忧喜参半呀!
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