如何转化后进生的教学工作_后进生的教育转化工作
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如何转换后进生的教学工作？调动他们的自觉性？
—课程教学专家组 ：刘勇
引子：班级中有不少学生是老师们说的后进生，甚至是有相当困难的学困生。我曾经发过学生的练习照片，四年级了，字也不会写，乘法口诀也不会，虽然已经是复习课了，可这练习进行上？怎么才能照顾优秀生与学困生？
作为老师，我不得不为学生的成绩而伤心，就是少数学生的基础太差，甚至几个学生乘法口诀也不会、字也不认识，我应该如何进行练习课的教学？
学生做课本P38练习中的第一小题，安排完之后，学生欢呼雀跃：这也太简单了。确实这样的练习对学生来说应该没有意义。如30×6、300×6，于是直接告诉学生：不要以为只要求你计算，那是不是太简单了？你应该思考一下为什么自己计算又快又准？（重点引导学生讨论）
结果学生很快得出结论：直接用乘法口诀计算，然后看有几个0，直接放在积的后面就行了。看着学生介绍自己的经验，特别是把自己的经验介绍给周围的同学，我认识到：学生应该是真正明白了。
于是把题目进行了变化：18÷3、180÷30、1800÷300等，学生恍然大悟道：这不就是除法的商不变规律？接着出示几个利用商不变规律来进行计算的练习。
目的与用意：一是乘法口诀都不会的学生，毕竟是少数，如果专门以练习课来进行辅导，肯定会让优秀生感觉到没有意思！这时如果放弃他们，作为老师是不是有些不安？为此我以乘法口诀计算为基础，进行练习（P38练习中的第一小题）。以满足这部分学困生的学习需求。
二是多数同学会认为这样太简单，从而失去学习的兴趣，怎么解决？把题目稍加变化，简单的练习变成了复习：商不变规律的复习，从引导学生来思索，如何掌握好商不变规律。这就避免了学生以为练习简单而不动脑思考的情况。
三是变练习为智力游戏。
心理研究表明：每一个人都有一种自以为是冲动，正是这种冲动产生了竞争甚至战争。也就是没有一个学生会承认自己是笨蛋，我为什么不利用这一特点，把简单的计算变成智力游戏？
具体做法：如102×15,不少学生以为自己可以用竖式计算，用乘法分配律计算就已经相当聪明了。得意地告诉我：我已经有了五种计算方法！
指导学生展现自己的方法：竖式计算是基本方法。乘法分配律的应用：如102×15＝100×15+2×15（此处也有其他几种不同一的计算过程，都为分配律的运用）数形结合帮助理解计算过程：图略。
在学生展现自己的方法后，我提出这就是对数的拆分，把102变成100与2的和，或把15变成10与5的和，这是基于乘法分配律的练习，那有没有考虑乘法结合律的运用呢？ 面对学生的报告，我则展示了一种做法：102×15＝2×15×51＝30×51＝1530 其实，我并不想标新立异，更不想以方法的多样来迷惑学生，可问题是：班级中有近半数的学生连乘法计算也不会！练习中仅仅出现竖式计算一种，学生会不会厌倦？故而提出两种要求：多数学生用竖式计算，会用竖式的学生思考如何用多种方法进行计算。
以方法奇妙者为聪明学生，把机械练习变成智力游戏。张秋爽点评：其实，这就是因材施教，尊重学生差异。计算教学中提倡算法多样化，这些方法中每种都有价值，有的为后续学习做铺垫，有的渗透思想方法，让旧题不旧，新题不新。时时让学生产生新鲜感，时时有收获和进步，这就是练习课吧。
有一个故事，说得是有一位老人，买了一辆奔驰车，可不知怎么开回家，于是驾了几匹马拉回家去。当我们看到这样的笑话时，不免要笑起来，可我们想过没有：学生应该有学习的欲望，怎么成了我们老师强迫学生学习了？怎么才能促进学生由要我学，变成我要学？这应该是我们思考的重点内容。
附文章：给孩子一次重新跃起的机会
单位：滕州市实验小学 作者：肖捷文
电话：*** 这学期我接手一个新班。像往常一样，开学初我拿着学生名单走访了他们以前的任课老师。因为是六年级所以走访的老师多一些，调查一番之后我发现所有的老师对小A的评价是众口一词：他是个死不学的“钉子户”，基础很差，上课走神，从不回答问题，没有上进心，自暴自弃，数学考试从没及格过„„
我不禁打了个大大的问号——这是怎样的一个孩子啊？ 开学第一节课，我看到了传说中的小A：高高的个子，壮实的身体，低垂着脑袋，无声无息的坐在一个容易被遗忘的角落——最后一排靠犄角的位置。一节课下来，他只是偶尔抬头看看我，目光相遇时便马上垂下脑袋，留给我的是迷茫、烦躁和无奈的眼神。这孩子正努力把自己变成“隐形人”听这40分钟的“天书”！
为什么会这样呢！？我想知道背后的原因。
课间我有意的靠近他，拍拍他的肩膀和他打个招呼；课上我请他帮忙收发个作业；平时经常和他聊聊天、说说话。慢慢地我走进了他的内心，知道了他的故事：四年级时因为课上走神，他回答错了一个问题，结果老师冷眼相对，同学们哄堂大笑，并给他起了一个不雅的绰号。这一幕被他刻在了心里让他失去了学习的信心，再加上基础又差，所以他放弃了努力变成了现在这个样子。
面对这样一个受过伤的孩子，我想现在最重要的是为他创造成功的机会，让他重新跃起，重新认识自我，树立起学习的信心！这个机会对敏感的他来说必须是“润物细无声”的！在学习《圆的面积》时，推导出面积公式后，我特地安排了几个环节让学生熟记公式：指名读、大声读、小声读、男生读、女生读、行读、列读、同位读，争取“熏”也把他“熏会”！
“谁能说说圆的面积公式？”我开始提问。只有他没有举手。“我想请小A同学回答，好吗？”我满怀期待的看着他。班里突然静了下来，他也吃了一惊：或许他和其他同学早已习惯了“被边缘化”和“边缘化”。他抬起了头，用怀疑的眼神看着我，犹豫着。
我微笑着看着他，多么希望能用我的眼神传递给他能量啊！他还需要鼓励，“小A，请你回答这个问题好吗？我很想你能回答这个问题。”
他双手撑在桌子上，弯着腰慢慢的站了起来，断断续续、小声的说：“X＝pei 乘r，2。”（应为Ｓ＝π r²）
全班爆笑。他厌烦的看了我一眼，低垂了脑袋。
我示意同学们安静下来，说：“请大家把掌声送给他！”全班同学感到莫名其妙，七嘴八舌地说：“为什么？！”“他不会呀！”
我高声说：“首先要表扬小A的是：他敢于接受挑战，没有放弃这次回答问题的机会，这是一大进步；其次，他很坦诚，无论对错都敢于说出自己内心真实的想法，这是一种难得的、可贵的品质；最后，我相信通过努力他可以掌握这些知识！下面就是大家见证小A成长的时刻。” 他抬起头看着我，我示意他坐下。接着我用饱含期待和鼓励的眼神看着他并重新为他讲解了公式的读法和来历，又讲解了“r²”的意义和读法。自始至终，他都在看着我。
“好了，小A告诉我们圆的面积公式是什么？ r²又表示什么？” 小A在我的鼓励下站了起来，他比刚才站的要直一些了，声音也提高了一些分贝。他回答的全部正确！
“那么，a²表示什么呢？” 他——又答对了！掌声雷动！
我激动地说：“同学们，每个人都会通过自己的努力创造奇迹！无论以前成绩如何，只要我们从现在开始认真对待，从现在开始努力做起，没有什么可以难住我们！付出，就会有收获！我相信，小A会通过自己的努力，让大家刮目相看的！”
掌声如潮水般漫出教室！小A趴在桌子上抽泣着„„
这一刻“鼓励”赶走了“嘲笑”，“宽容”取代了“挑剔”，“努力”驱逐了“无望”！这也成为小A学习的转折点。
小A的变化使我有了一些思考：作为老师的我们要善待学生的每一次错误，精心的创设育人环境，慷慨地把重新跃起再获成功的机会献给孩子，帮助他们找回自信，让他们真真实实地感受到自己是学习的主人，进而不断取得成功。
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