在小班化教学背景下,如何落实“教师关注100%”[优秀]_小班教师教育教学心得

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在小班化教学背景下,如何落实“教师关注100%”

作为一个从教时间并不算长的青年语文教师。我以往上课，关注最多的是这节课的教学进程和学生是否配合教师回答问题（即传统的一问一答式））、还有这节课的重难点。而对学生如何最有效的去学习，在学习进程中，学生说了什么，做了什么，还有哪些学生并没有真正体会，心中不是十分清楚，为此，经过多次反思与实践我总结出以下几点：

一、关注学生的学习情绪

众所周知，兴趣是最好的老师。我们常常在课堂上可以看到这些现象，老师已经开始讲课，仍有一些“淘气包”、“鬼精灵”，在做着许多与课堂上无关的事情，或者两眼发呆，“身在教室”，心却不知在哪里“神游”。

如果讲课的老师没有关注到这种情况，这些学生的学习效率可想而知。“良好的开端是成功的一半”，因此我会设置一些调动情绪，激发学生兴趣的导入。如学习《珍珠鸟》利用图片导入、《慈母情深》采用《母亲》歌词导入，教授《狼牙上五壮士》时运用了电影视频导入，如此之外还针对具体课文采取情景导入，谈话导入，谜语导入等等。

二、关注学生是否愿听，想听，会听

我们知道“善于倾听”对于学生的学习的重要性。

关注学生的听不只要看他们是否在认真地听老师讲课，更重要的是要引导学生也要倾听同伴的发言，养成倾听习惯，学会“取人之长，补己之短”。因为萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”课堂上不同的声音，恰恰反映出孩子们不同的内心世界，但往往由于发言的同学声音小语言表达能力差，或者每个同学都争着表现自己而出现秩序混乱、学习效果差的情况。关注到这点后，作为老师，“身教胜于言传”。老师首先要学会倾听，在学生发言时，老师要全神贯注地听学生发言，不做任何与活动无关的事，并善于用眼神、手势等暗示其他学生一起听。其次，我们还可以使用激励性的语言，或故意“找茬”，促使学生愿意去听发言的同学说的是否有理。继而在学生愿听的基础上引导学生做小老师，会尊重、欣赏、夸奖别人，并能针对同学的发言提出自己的不同见解，达到会听。

三、关注表达能力的训练

人们常说“有才的人，不一定口才好”，但“有口才的人，一定是个有才的人。”我们暂且不去探讨“有才”的标准。但毋庸置疑的是一个“口才好”的人必定能说明其思维的缜密与灵活，且富有逻辑性。

关注到五年级的学生许多同学欠缺表达方面自信，语言的组织与概括能力较弱这些“严峻”的问题后，我在语文课前设置了“三分钟”展示：学生可以朗读优秀短文、作文、诗歌等，可以推荐优秀诗文、篇章、书籍，可以背诵优秀诗、词、文；也可以分享自己的日记、作文，摘抄、观后感，读后感等等。一方面可以为学生提供展示的平台，分享自己的收获，另一方面煅炼了表达的勇气和自信。

其次，为了提高课上学习效率并培养学生自主学习能力，将查书、查资料、认识生字词、概括课文大意等、学生能独立完成的作业以导学案形式前置，发放给学生，学生有了初步的准备后，表达的欲望和自信也提高了。

再次，将批注作为学生提高表达能力的扶手，结合案例教会学生批注的方法，先让同学查阅资料、自主批注，再逐渐放手提高批注速度与能力。课上交流批注内容，不失为一种很好的提高自学的手段，更是煅炼和提高了学生的总结，概括和表达能力。

四、关注学生的积累与运用

“授之以鱼，不如授之以渔”。学生学习欣赏一篇篇教材中的佳作的同时，也要告诫学生“监渊羡鱼，不如退而结网”。

教会学生如何运用习得的写作方法。利用生活情境即兴创作。学会方法迁移体会文字的魅力。可以是片断写，也可以是完整的小作文。所以不拘泥于形式，意在激发学生创作性写作的思维。

其次，因为“巧妇难为无米之炊”为了培养学生的写作能力，大量的积累素材，是基础中的基础。所以学生养成摘抄、写日记、积累的习惯。但由于各种原因存在能力的差异，对于张学斌、张顺哲写作能力弱的同学，侧重仿写、照抄、背诵优秀篇目。

再次，必要时教师要写“下水作文”。如教授留言条时《一个留言条》、《二十年后……》等起到了良好的示范作用。

五、关注语文学习中综合实际能力

开展及时有效的语文活动，让学生在活动中体会主题思想，无论是学生学习兴趣，情感提升，还是预期效果，都是相继开展了“浓浓思乡情”、“我是小小推销员”、“我爱朗诵”等活动。

例、五年级上册第二组课文的主题是以“思乡”为单元主题。学完课文后，同学们根据个人爱好，搜集了有关思乡的古今中外的诗词文和歌曲，进行了精心的排练，并运用了约两节课的时间举办了“浓浓思乡情”活动，在活动中杨洋、陶思涵等同学们相继朗诵了《长相思》、《秋思》、《乡愁》，《故乡》等古今诗词，武杞轩独唱了《红豆》，全班同学合唱了《我的中国心》等经典曲目，在活动中学生们不仅锻炼了搜集资料的能力、拓展了课外知识，还陶冶了情操，提升了情感，兴趣浓厚。

总而言之，一堂小学语文课，老师不应仅仅是知识的传播者，更应该使学生达到知识、情感与习惯培养等多方面有机结合的目的，为培养出全面发展的人才，我们小学语文课的组织者，引导者，合作者，一定要做个“知识渊博”“眼光路路，身听八方”的先行者。总体上最大程度地提高语文教学的效率。

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