教育叙事 魏红颜_新生命教育叙事
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关爱待进生
培养自信心教育叙事
慧达小学 魏红颜
关爱待进生 培养自信心
这个世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限丰富而美好的世界在等待我们去开发。我们教师的使命就是去发掘孩子心灵深处的那些美好的东西，并借此发展孩子学习的信心和乐趣。使孩子成为人生的强者，领略成功的喜悦 ；事实上，每位学生都有长处，即使是最差的学生也存在许多长处。在待进生身上，困难的不是批评，不是指责，更不是数落，这样做只能挫伤他们的自信心，强化他们的自卑感。在待进生身上，困难的是找出他们的长处，并以此肯定、激励。我们的思维，必要时要出乎学生及家长的意料，你差，我偏要肯定你，鼓励你。你以为我要批评你，我恰恰要表扬你。运用逆向思维对待待进生，他们的自信心，也许就会植根于这些长处的土壤上，一点点地成长起来，因此，他们更需要我们具有赏识家的思想。
班上有一位名叫李响的同学，由于基础差，学习跟不上。上课时他静静地趴在桌子上。我想兴趣是学习的最好老师, 因此平时在教学中我十分注重学生信心的培养。因为信心可以让兴趣保持的更长久,可以让孩子找到更好的学习方法。
上课了,我有条不紊地讲课,用鼓励的眼神看着他,终于他怯怯的举起了小手,我微笑了一下示意他回答,他声音有点儿发抖,回答时也不流利.我鼓励说：“你真棒!继续努力!”慢慢地，在以后的每节课中他的手举得越来越高了，回答问题正确率也提高了。每次我都及时给他鼓励，他越来越自信了,学习成绩明显的提高了。一改往常盼着下课不愿听讲的习惯，在课堂上积极动脑、大胆发言，尽管开始还说得不好，但已经得到师生的肯定，他自己也增强了信心，拥有了成就感。
下课后，他由衷地对我说：“原来我学不会，上课没兴趣听，总觉着一节课时间太长，现在受到老师的表扬，还能让我上去讲解，一节课不知不觉就下课了，我很愿意上这样的课。”
“己所不欲，勿施于人”，春风可以化雨，乌云退去必会看到阳光，我们教师完全可以成为一名爱的使者，让待进生在温暖的人情中获得自尊，从而建立起学习的信心，进而建立起生活得更好的信心。
班主任的工作是辛苦的、琐碎的，每天一堆堆杂事，不动点脑筋，从早到晚要不焦头烂额还真是奇怪呢。
钦佩魏书生老师，头上挂二十几个头衔，一年飞来跑去的在家呆不了几天，班级不麻烦别人带班楞是能够头头是道，秩序井然。
究其根本，孩子的事孩子自己管。
我看好！能解放老师，还能锻炼孩子，我喜欢。
认真研读了魏老师的班主任策略，借鉴他的思路，结合我自己学生的特点，我们一点一点开始，一点一点深入。
从全员参与班级管理开始，从人人有事做，事事有人管开始。每个人的定位都是家中一员，都是其他成员的服务者。
一来平等，二来都有责任感，自己的活干起来积极性高、没有怨言、心里舒坦。
具体做法是权利下放，责任分散。
班长能管的事我不管；组长能管的事班长不管；组员能管的事组长不管；全体该做的事大家一起干。
我，甩手当家！
通过一段时间的实践，我还真发现，什么时候老师从繁重的事物中解脱出来，什么时候教育就离成功不远了。
能够甩手，我就可以不必为粗浅、表面的事物所纠缠，就有时间做得更精细，带领他们走得更远；就可以思考更多更重要的事情，有更多精力去关注他们的终生发展。
前人为我们指明了方向，然而魏书生只有一个。
我，无名小辈，任重而道远，前进中摸索，实践中完善，只希望不负孩子，不负良心，不负我那个班主任的头衔。
树上没有完全相同的两片树叶，学生没有完全相同的两个学生，教育要因人而异。要想使不同学生的个性得到发扬，必须巧抓特点。许明松同学精力充沛，调皮好动，贪玩倔强，内心反抗意识较强，做事此一时彼一时，经常爱搞恶作剧，对异类情况特别感兴趣，课堂上经常寻找笑料，抽斗里不时更换着各种各样的玩物：棍棒刀叉、铁丝、绳子、弯钩、扑克牌„„几乎每天都有好玩的。每次走进教室，我都能扫见他种种稀奇的东西和嬉笑的神色。课堂上，如果他不感兴趣，就会玩这玩那，或东张西望，影响周围一圈人。但他有一个特点——喜欢质疑，爱提异类问题，不时能听见他“我反对”的声音。为了让他课堂听讲专心，我就封他为课堂纠错小法官，让他注意老师和同学的课堂板书、发言。别说，这活他挺爱干，不时指出我板书中不规范的地方，让我板书时多了几分谨慎和思考；课堂上也有了更多的民主探讨氛围，使课堂成为学堂，他也更加专心和上进了。比如在“朗读检测”环节中，他总是听得特别认真，遇到有怀疑的地方或者跟大家的读法不一样，他就会在下面悄悄地查字典进行验证，有问题时，他马上会把字典上的正确答案翻阅给你看，然后露出得意的神色。一次讲课时，我把“空（）间 ”读成“空（）间 ”，大多数同学都没在意，我也继续上我的课，过了一会儿，他举起手来，把查到的答案给我看，虽然当时对照字义我还有些不解，但词典上明明是那个答案。于是我当着全班同学的面感谢他又为我们纠正了一个字音，再给他加1分。他脖子一歪，甜甜地笑了。因为在课堂上我抓住了他好动、好胜的性格特点给了他充分的自信和展示空间，所以他课堂学习的积极性不断提高，上课也不再玩东西了，学习也慢慢进步了。’ 童凌博，一个全校有名的学生。他的有名来自于不遵守纪律，以大欺小，属于专横跋扈的那种。曾被其他学校开除，五年级转入我校，很快全校“闻名”。在学习上他善于思考，但懒于动笔，不愿张口，因此，数学成绩拔尖，语文和英语成绩不怎么样，英语甚至不及格；他希望进步，但缺乏耐力，经常不交作业；他特讲哥们义气，但过于霸道，长期的自由散漫、狂妄自大让他屡屡犯错，他也因此成为我办公室的常客。面对经常挨批的他，一般的批评教育对他来说——水过地皮，不起作用。我也曾经尝试过很多教育方法，让他当组长，陪他写作业，和他进行书面交流，适时发一些小奖品；他也帮我干过很多活，高兴时还给我发糖，送苹果，写纸条。但这些对他来说都收效甚微，我也曾想过放弃，但看到他篮球场上飞奔的身影，干活时买力又灵活的情景，数学课堂上敏捷的思维，作为他的语文老师，作为一名德育工作者，我不甘心他这样下去，因此对他的关注一天也不曾减弱。我深切地感到，一般的教育不适合这样的孩子。于是，我反复回想他的点点滴滴，忽然一个场面在我恼中闪现，那就是讲义气。于是，我经常和他聊天，常给他派一些活干。在不断的交往中加深感情。一天，机会来了。我把他叫到办公室，让他坐下，他说：“我不敢坐，有啥，老师你就说。”我说：“今天我们俩要坐下面对面平等说话。”他笑了笑说：“坐下就坐下！”坐下后他一直不敢正眼看我，始终咧着嘴在猜想我要干什么。过了一会儿，我问他：“老师对你怎么样？”他说：“很好！”我接着说：“我们俩是不打不相识，走到今天，我可以说已经把你当弟弟来看待，你想想是不是？”他脸红了，低着头说“是！”我说：“你最头疼写作文，是吧？”他点点头。想一想第一单元要求写童年趣事，你写得什么？”“打篮球”“为什么”“因为当时我说没啥写，你让写的”。“写得什么”“我的篮球生涯”。“再过两天就是三八节了，我让大家写感恩父母，你为什么又说没啥写？”他思考了半天说：“就是写不出来。”我看了看他，“真的没啥写？”“嗯！”我笑着说“不写，行不行？”，他也笑了，接着说“肯定不行，老师你别拿我开玩笑了”。我接着说：“这样吧，你马上要参加市里的篮球比赛，肯定有想法，你就写2篇打篮球的日记吧”“真的？”他嘴一咧，一下子蹦起来，手“叭”的一响，作了个“OK”的动作便跑了。比赛那几天很辛苦，但他却坚持写了几篇日记，早早地放在我的桌子上让我看，我一看，语言文字组织的不怎么样，但很有真情实感，也许是他开学以来写得最真实的东西了，我修改后在班上宣读，他高兴得不得了！并告诉大家，这就是作文，把生活中的点点滴滴记下来。在以后的作文中，他进步多了，从每次作文里都能看出他费了一番心思。后来他也犯错误，但都是明着不犯，只要我批评他，他都虽然，他没有完全改变，但我已经很满足。毕业后他为我发来了短信：“李老师，看见你给我的留言，我为之振奋，从看见你的留言起，我每时每刻都在问自己：“我为什么当初不听你的话？今后我会好好努力，实现我的愿望，决不辜负你对我的教导。” 学生的个性千差万别，教育的方式也应不拘一格。让我们一起努力，因人而异，因材施教，抓住特点，共同为促进学生的个性发展而播撒智慧！
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