第二届学前教育研讨会主要观点_学前教育研讨会
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背景：2011年6月15日，第二届海峡两岸学前教育研讨会在福州召开，来自大陆和台湾多所高校和幼儿教育研究机构的学前教育专家、学者，以及学前教育行政和机构管理人员、骨干教师代表等约200人参会。以“学前儿童发展与教育”为主题，通过主题报告、论坛研讨、论文交流等方式，围绕学前教育政策研究、3-6岁儿童学习与发展、0-3岁儿童早期教育、学前教育师资培养等专题，展开广泛交流与深入探讨，以促进两岸学前教育的共同发展。
以下是部分专家发言提要：
虞永平教授（南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，中国学前教育研究会理事长）：
维护儿童的幸福童年应是普世价值。所谓“普世价值”，是超越国家、民族、经济的。
价值观决定行为，童年幸福应该进入公众视野。维护童年应该成为一种重要的价值观，关注并发展幼儿教育应该成为价值观指导下的行动。只有源自价值观的行动才可能是持续的创新的。让每一个尽可能体验到幸福，是文明社会的重要追求。 父母是基本的教育者，基本就是重要的、不可缺少的。 了解孩子永远是教育的前提。儿童的幸福在哪里？幸福在孩子的心坎里，不是成人可以机械、简单给予的，要儿童自己去感受和体验的。
现实中，幸福童年并非像普照的阳光洒落在所有的孩子身上；现实中还有孩子很不幸；给予孩子幸福是应该的；现实中我们可以让孩子幸福；现实中给予孩子幸福可能是很难的；幼儿园和政府对儿童的幸福是有责任的；政府对儿童幸福负有更主要的责任。 幸福童年应该是：自然的、应与天真为伴、无损天性、自由和创造、充实和满足、挑战和追求。 不是孩子需要赢在起跑线，起跑线本不存在。只是大人在比较，剥夺了孩子幸福的童年。
贫穷影响生活质量，但不决定质量；富裕有利于提升质量，富裕不一定保证质量；不能用硬件的价格去衡量质量。
生活在贫困状态下的儿童，是指经历过生存、发展和成长所必需的物质、精神和情感的剥夺。（联合国）所以，大人的包办、呵护，也会让儿童处于贫困状态。
教师应该把机会给孩子，很多教师自己做教具，只是自己很辛苦，实际上是用自己的努力，剥夺孩子的机会，导致孩子的贫困。 发达地区儿童贫困最大威胁：营养不平衡、溺爱、缺少同伴交往、受动、过多一致化、过度指导、兴趣压抑、探究机会缺乏。 只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福。 幸福不是嬉笑，是内心的充实与满足。 要考虑家庭托儿，不要全部进入机构。 教育现代化是中国谋求尊严的必由之路。 人的素质现代化标准： 1.享有民主生活和民主意识 2.科学精神和科学素养 3.自由和创造 4.关爱生灵、敬重人性 5.理解人生，尊重和珍视人生发展的每一个时段 应该有的基本观念： 1.儿童中心成为普世性 2.儿童优先
3.保证儿童的独特性 4.儿童不可侵犯性 5.儿童利益最大化
良好的课程是幸福童年的保证：课程应该是让儿童快乐的、充实的、充满挑战的。
课程应该把维护儿童幸福当作首要的任务。
学就是：儿童多感官参与、以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程；
教就是：教师充分了解幼儿的经验、兴趣及现实水平，给儿童提供快乐、充实、挑战活动的过程； 有质量就有幸福，有质量的活动的标准： 1.有兴趣、有意义和合需要的事 2.面临挑战 3.前后经验形成联系 4.多方面的经验的参与
5.投入、专注的活动、良好的情绪体验 6.产生后继活动或冲动
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冯晓霞教授：
生态理论的提出，强调环境因素共同影响儿童的发展。 保育和教育的公共政策的制定会层层渗透地影响儿童发展的环境 2010年，莫斯科召开的幼儿保育教育大会：构筑国家财富.“通过满足所有儿童的权利，以及培养他们的潜能，为其创造福祉，我们就是在积累国家财富。”“孩子是我们最宝贵的财富。” 教育是消除贫困的最佳保证，早期教育计划在解决不公平方面极为重要，是从出发点解决公平问题。
“投资幼儿保育和教育，比投入其他任何阶段的教育都拥有更大的回报”，然而很遗憾，不被重视。
越早给儿童正确的价值观，将来就越容易增进友谊、和平、相互尊重。
“儿童是我们未来的法官”
早期教育投入对于社会具有极高的回报价值，提高人口素质、减少贫困等。
“幼儿生命中的最初几年是为其设定轨道的最佳时期。” 儿童发展十分强劲，有十分脆弱，各种风险（贫困、被忽视、暴力等毒性压力），对儿童产生的负面影响常常造成无法挽回的后果。
幼儿的保育教育可以改善幼儿的经历，预防永远好于干预。 早期教育，政策要倾向于“为处境不利儿童创造相对公平的成长环境，降低和抵消不利地位。”
“将人力资本的投入直接指向幼儿，是对社会公共资金的最有效的运用。”
各国的财富不以物质财富为定义标准。
发展学前教育是政府的责任和义务。儿童保育和教育的主要责任方是政府。政府应该提供强大的、清晰的政策。
公共投入应该对幼儿的保育和教育负主要责任。政府和私人保教部门之间建立合作伙伴关系是应该的，也是必须的，但不能过于依赖他们。
早期教育服务过于依赖市场并不是一个好的选择，这将会进一步加剧不公平。
政府的投入首先要向处境不利儿童倾斜。
幼儿期是不可复制的，机会和质量同样不可忽视。片面强调入园率，只是强调教育的机会，而忽视质量的教育有可能不如不入学。 质量是全民教育的核心所在，要避免因偏重教育机会而忽视了质量问题，教育就是反教育的，100多个孩子挤在一间教室，还不如回到大自然呼吸新鲜空气。 很多国家重视机会，强调入园率，而不考虑基本的质量，反对把弱势儿童进行“看护”，设置看护点。
专业的教师队伍是保教质量的保障。而一个国家的幼教师资政策（待遇等）往往决定教师队伍的整体素质。
必须建立保教标准，并监督实施。确保政策制定的合理性，决策科学化。
西方发达国家，反而不是走市场化的道路。经济学家、社会学家很关注早期教育的问题，关注到早期教育对国家人力资源开发、提高国家竞争力的作用。
基本普及学前教育，明确政府的责任，重点发展农村学前教育 不能再用公共经费去办豪华的、超规模的幼儿园。 重点发展新农村幼儿园 建立资助制度。
应该把经费拿来扶持弱势群体的幼儿园，比如农民工子弟的幼儿园，不要再把钱拿去奖励条件很好的幼儿园。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
●周淑惠教授（台湾新竹教育大学 幼儿教育系）
所有的教学实务必须符合孩子的年龄与发展状态，视其为独特的个体，并且回应孩子所处的社会文化情境。
要从孩子的发展和学习、孩子的个别差异、孩子所处的社会文化情境、设立挑战与可实现的目标等方面综合考量孩子的课程设置。 孩子的发展与学习受多元社会与文化情境影响，因此必须让每一位孩子都获得平等发展的权利，尊重孩子的文化、孩子的语言，让孩子以多种方式进行学习，玩耍一些高层次的游戏，成人要在孩子的活动中给予适当的引导，并且设定良好的规划目标，着眼于未来发展，与时俱进，同家庭建立互惠、伙伴关系，共促幼儿发展。
社会建构论四项原则：（1）知识是建构的，幼儿会建构自己的知识，但他是在一个大的社会环境之下，与周围的人、事、物共同建构的。(2)师生共同建构，教师可以通过听说读写的活动，让社会价值观内化到小朋友的内心。（3）搭构引导鹰架，教学是被协助的成就表现，师生间的互动方式，以教育性对话为主，可以是说明、示范、提问，帮助儿童理解相关概念。（4）语文是心智工具，教师可以通过潜移默化的语文教学锻炼孩子的语言能力。 把语文当作一种表征工具，创作表现、探究知识的工具，在真实情境中运用、学习语文，将孩子的现实需要转化成学习的动力。 在教室中放置丰富、多元的绘本，让孩子、教师与绘本互动，通过教师的指念、提问，让孩子连结自己经验叙说故事。 鼓励孩子改编手指谣、儿歌等也可以训练孩子的语言运用及创作能力，让孩子以各种方式说故事或改编故事也可以起到相同的效果。通过孩子口述、教师书写的方式，让孩子认识到语文是中介工具，能够将口语转换成看得见的文字，激发他们的学习热情。 教师还可以通过带领孩子访谈、查字典、查地图、用拼音记录各种方言等多种方式锻炼他们的语言技能。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
李季湄教授（华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授）：
加德纳的多元智能理论，只是想说明人的智能是多样的，这些智能是不分开的。如果分开去训练，到底是促进还是损害儿童的智能？
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郭力平教授（华东师范大学学前教育与特殊教教育学院学前教育学教授、博士生导师）
2－4岁，视频人物可以成为儿童信赖的互动对象。视频互动能提高年幼儿童的学习效果，同时为儿童进一步社会交往的发展进行了铺垫。
研究以年幼儿童为受众的媒介内容设计、媒介环境创设、媒介教育等应用领域提供了启示。真人的互动当然有不可替代的作用，在特定的时期，拟互动可以成为同伴。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
其他观点： 主题活动：孩子是自主的，老师是快乐的。在主题课程的实施中，五领域的发展是不平衡的，不是每个主题都会涵盖到每个领域，但是会通过
不同的主题，交替、交叉影响孩子。
孩子的发展可以融合在每天的生活中，比如通过儿歌、唐诗、户外活动去发展音乐和语言。品格、音乐、生命教育渗透在一日生活中。
让优势智能的孩子去教其他的孩子，同伴之间的学习很重要。 优势智能的展现，每个孩子都可以成为他自己。
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