最后一头战1_23最后一头战
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《最后一头战象》教学设计说明
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。
于是在本课的教学过程中，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”,并以此为线索，抓重点场景品析。
一、整体感知：
交给学生读书方法，阅读要有一定的速度，在快速读文的基础上引导学生说说对嘎羧的总体印象，鼓励学生大胆交流，符合学生的认知规律，即先整体把握课文的主要内容。
二、提出问题：
接着，研读课文，从作者的写作意图入手，设计牵一发而动全身的大问题：“就是这样的一头大象，从课文的哪些描写可以看出来呢？”体现了以问题为中心的“六环三步”的教学模式。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。学生围绕大问题进行探讨，交流和学习。让学生抓住重点语句细细地品，深深地悟，同时提出自学要求。我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，以及自己不懂的地方，谈谈自己的感受。然后小组同学交流，解决不懂的问题，这个过程充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性，把学生的眼、手、口、大脑等充分调动起来，体现了自主合作学习的优越性，让学生变“要我学”为“我要学”。
三，解决问题，突出重点
1、情感积累是主线，通过入情入境的品读，深深地感悟课文饱含深情的语言，体会嘎羧是善良和忠诚，朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，“读书破万卷，下笔如有神”，朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。让学生在感悟的基础上认真朗读，读出自己的感受，实现学生与文本对话。从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生通过朗读走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。感悟到了，体验到了，朗读就水到渠成，便会有“润物细无声”之感。
2、以读促悟，因悟生情。例如教学嘎羧来到打洛江畔的重点段时时，在学生谈完体会感受之后，然后用不同的形式朗读，当读到一定程度时候，教师再次追问“这次朗读你有没有新的体会？”，从而达到了因悟生情，以读促悟的目的，更达到朗读的最高境界。
3、体会写作方法。在提出问题后，引导学生抓住描写嘎羧神态、动作的品读感悟，在归纳总结时再次引导学生读令人感动的语句并谈阅读感受，教学回到整体，使嘎羧在在学生心中的印象进一步深化，仿佛一位善良、忠诚重情义的大英雄矗立在眼前。随着教师及时追问“为什么嘎羧会给你留下这么深刻的印象呢？”，至此，学生对作者的表达方法的体会自然水到渠成。
四、总结归纳，拓展应用
教学结尾，不仅表现在课堂结束时的一种形式或一种环节，还要扩大其外延至教学的总结反思，如找出经验教训、教学生写好“读后感”等。雨水、于是我在总结归纳环节设计这样的问题：你对战象有了哪些更深刻的印象，为什么会给你留下这么深刻的印象？学生从内容或战象的品质或者写作方法上来谈，这样使语文课的结尾教学更加富有意义，更加富有味道。我们现在必须对此产生足够的认识，从思想上、方法上来重视关于语文课的“结尾”教学，使它像“开头”一样发挥重要作用。优化教学方法，使结尾教学真正成为学生的一种艺术享受“六环三步”教学模式是素质教育的有力尝试，为我们教学改革迈出了关键的一步。
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