郭艳 赵谦翔绿色语文观初探
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赵谦翔绿色语文观初探
读罢著名特级教师赵谦翔的《赵谦翔与绿色语文》《绿色语文案例集锦》等著作，感慨良多。在应试教育灰色天空的大背景下，赵谦翔老师勇闯新路，披荆斩棘，孜孜以求，开出一条“绿色语文”的通天大道，为学生打下坚实的人生基础，为他们的可持续发展蓄足了能量；同时也有力地推动了教师自己的长足进步，真正体现了“教学相长”。笔者以为，赵老师的教改探索，归结到一点，就是实现了师生双方诗意人生的和谐构建。
一、生活诗意化，培养激情人生
青春期是人生诗情的萌动期，青年人爱幻想，爱浪漫，有激情。赵谦翔老师具有激情四溢的诗人气质，他把自己擅长写诗的优势与学生的年龄段恰到好处地结合，亲自“下水”，一次次用诗歌敲开了学生们律动的心扉，用灵感点燃了灵感，用激情唤醒了激情。他和学生的生活素材，无不可入诗的：看完电影《焦裕禄》，他亲自写长诗一首，对学生起到了激雄心、励壮志的作用；实行班干部轮换制，他赋诗一首《赞勇敢求谏的弟子——代新年贺辞》，一首诗一石激起千层浪，带动了全班自我教育的热情，促进了班级的精神文明建设；为了培育学生的爱心，教育他们懂得感恩父母，他写出《自立吧，我可爱的弟子们》，激起了学生回报父母的热潮。赵老师以自己富有冲击力的诗情，唤醒了学生们的才情灵性，学生们有和诗的，板报上出现了《假如你不够快了——送给我同窗的苦行生们》，有把紧张的高三备考生活诗意化的，《咏清华荷塘》便是其一；更重要的是，赵老师的诗，滋润学生的心灵爆发出爱的灿烂火花，“感谢我们的老师，是他的诗使我懂得了回报爱的重要”。
赵老师的诗意化教学，不是诗歌教学，因此，其目的不在于教学生写诗，他的注意力，不在于教学生掌握诗的韵律和平仄，也不讲诗歌创作理论和方法。诗歌，不过是他和学生们借以表达情感和发表议论的手段，借以沟通思想和交流观点的平台。青少年学生对于教育方式的挑剔是苛刻的，同样出于爱，枯燥无味的“磨豆腐”式说教，或者盛气凌人的家长式训斥，或者领导式居高临下的语调，就可能导致学生内心的不快甚至反感，不恰当的方式，导致教育效果大打折扣，甚或南辕北辙。而借助诗歌这个平台，激活了学生的兴奋点，为他们所喜闻乐见，寓教于诗，其效果不言自明。
诗教的魅力何在？赵老师总结得好：“给思想以形象，寓说理于深情”“可以励志，可以修德，可以陶情，可以劝学”。一句话，师生双方都能把生活诗意化了，不但学生心中常流淌着激情的潜流，而且教师虽然年龄从青年步入中年乃至老年，但是心态却因为和学生们和谐共振而永远处于“花季”“雨季”“诗季”，教师与学生的精神世界能同步运转，便能永葆激情的人生。人活得有激情，何事不能成呢？
二、写作生活化，引导思索人生
赵老师的语文课，已远不是教师、学生加教材、教参了。他大胆地跳出课本看世界，把生活的源头活水引入课堂。把央视的《东方时空》引入课堂，他的学生能够“眼观四海云水，耳听九州风雷，心系天下兴亡”，实现了精神面貌和写作能力的双赢。他把班会上成感悟课，德育与语文教育并举，听、说、写、悟、辩紧密结合，引导学生自立自治，思考人生。既然语文学习等同于人的成长，就不能回避人成长中的种种问题，就要因势利导，把任何一个人生问题变成用语文思考的一道习题，这方面，赵老师同样做得很出色。比如早恋问题，他以写作作为师生沟通的桥梁，把写作和做人融为一体，紧密结合，尊重学生，疏导心理，顺利帮助学生渡过了情感“危险期”，这种解决方式，真正是文道统一的。再如，学生敢把自己生活中的缺点写成作文《坏学生自述》，勇敢地自我暴露，赵老师就敢和出一篇《我为“坏学生”叫好——评》，鲜明地为学生的纯真、真诚的可贵自剖精神叫好。试想，如果没有师生的感情融洽和心灵和谐，哪个学生敢对老师如此表白自己？如果没有博大的胸怀和正确的育人观，哪个老师能辩证地看待学生暴露的“坏处”？师生的和谐，创造了互信的育人氛围，搭建了平等交流的情感平台。
三、读写悟一体化，激发创造人生
应试型语文学习，强调阅读和写作就是为了做题、考试和得高分，机械的训练，题海的浸泡，扼杀的是兴趣，窒息的是灵魂。学生学业的结束，就是学习兴趣的终结，就是创造性动力的湮灭，因此，应试教育导致大多数学生的学习能力变成了“不可再生资源”。而“绿色语文”，是纯天然的，可持续发展的语文，在学习中，阅读、写作和生活紧密结合，“以悟为魂”，激发学生思维层次的不断提升；“以追求活力为魂”，教材是充满活力的，教法和学法是充满活力的，构建了一种动态教学系统，师与生，在充满活力的悟中不断碰撞出创造的火花。思维是语言的灵魂，语言是思维的外化，听说读写能力的高下，归根结底取决于思维能力，思维负载着语文学习的各项能力，是各种能力的运转中枢。赵老师的语文课，早已超越了应试教育下“教师讲，学生听”“教师写，学生记”的授受模式，他引入《东方时空》课，给封闭式学习注入了生活的源头活水，学生们阅读电视这本流动的生活杂志，眼界一开，思想境界随之渐渐提升，日久天长，当代青少年缺失的社会责任感被找回了。学生们本来就喜欢对人事评头论足，因此，越来越多的学生加入了写作新闻述评的行列，他们写出了《黄河忧思录》《绿化文化荒漠》《京剧发展之我见》《感悟长征》《日本军国主义阴魂不散》《我看印巴核试验》等等关注华夏兴衰、世界治乱的大气的文章。赵老师开创“当代文学精品课”，把余秋雨的《文化苦旅》、余光中的《听听那冷雨》周国平的《守望的距离》请进课堂，让学生在博大精深的文化积淀、幽默儒雅的语言、执著超脱的人生哲理中沉思，因为有悟的参与，学生的“读死书”“死读书”就成了“读活书”和“活读书”。“感悟苏东坡”绿色散文鉴赏课，就是他们师生一起把诗词和散文、古人与今人、理想和现实、哲理和人生多方联系融合，加之学生用自己的生活积累以及名人的言论作注解，共同品悟人生，启迪心智的一堂充满活力的创造性课堂的最好见证。这样的课堂，既训练了听说读写等各项语文能力，又远远超越了语文学习这个狭小的视界，而升华为探讨人生真谛、开创生命新领域的大语文课堂。
“绿色语文”教育，构建了一种“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一体的立体化语文教育格局，真正实现了教育与人的发展和谐统一。在这个过程中，教育是教师实现自我人生价值的载体，成为他的生命组成部分；学生们的语文，也早已不仅仅是课程表中的一门具体功课，而是他们认识人生、驾驭人生的一种工具和方式了。教与学到了这种境界，就不是负担，而是享受了。因此，“绿色语文”教育探索，既是教师本人个体生命价值的和谐构建过程，又是实现学生分数与素质共荣、创造性成长的和谐构建过程，是和谐统一的双赢。
赵老师的成功再次告诉我们，每个学生都是独一无二的生命存在，是不可复制的，教育的本质，不应该是制造“标准件”，而应该去创造“永动机”，因此，教师不应该仅仅是熟练的技术工人，而更应该是帮助学生设计人生的艺术大师。
目下，我们的应试教育正炽，相当多的教师为形势所迫，难以扎下心来研究和思考教育深层次的问题和解决办法，惰性和短见使他们养成了依赖教参书和教案的习惯，他们不去认真钻研教材，自己不先在对教材的感悟上下工夫，没有自己的真知灼见，只好在教学上做“小商贩”和“搬运工”，把教参和教案等上面的话，贩卖给学生，学生再搬到作业本上。教师的照本宣科和学生的题海训练，教师在消磨着学生的兴趣和灵性，同时教师的兴趣和灵性也渐渐迟钝和麻木，这个教育过程的终极后果是教师丧失了教育层次升华的动力，学生丧失了学习的动力，在应试教育的窒息中两败俱伤。对照赵谦翔老师，我们的大多数语文老师应该好好反思自己了。
参考文献：
1、《赵谦翔与绿色语文》，赵谦翔著，北京师范大学出版社，2006年1月第1版。
2、《绿色语文案例集锦》，赵谦翔编著，中国对外翻译出版公司，2005年1月第1版。
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