上课题申报幼儿园课题_幼儿园科学课题申报
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一、问题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区是幼儿生活和学习环境，社区中蕴藏着丰富的学习资源，对于幼儿园来说，不仅应创设良好的园内环境，提高幼儿在园社会性品质的养成，还应树立大教育观，积极开发利用丰富的园外资源，带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然，充分发挥社区教育资源作用，把幼儿园教育与社区资源相融合，将社区丰富资源有效整合到幼儿园教育中，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地促进幼儿学习与发展。
我园是一所高校附属幼儿园，坐落在风景优美的岳麓山景区，地处湖南大学校园内，采撷岳麓山的灵气，沐浴湘江水的清新，深受千年学府的文化熏陶，周围得天独厚的自然资源、高校教育资源、人文环境等，是我园宝贵的课程资源。我园附近的社区资源极其丰富，湖南大学校内有图书馆、体育馆、岳麓书院、汽车实验室、物理实验室等，还有小学、超市、银行、邮局、医院、消防队等，整座校园绿树成荫、景色怡人，再加上天马山景区、湘江风光带等景观，为我园教育活动提供了坚实的物质保障。因此，利用自身优越地理环境，有效整合丰富教育资源，将幼儿园教育融入社区，把社区资源纳入幼儿园教育课程中，成为一个值得研究的课题。
本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究，探索各种资源整合的方法、途径和策略。根据幼儿年龄特点、幼儿园教育活动特点，挖掘社区可利用资源，构建我园园本课程，为幼儿教育提供更广阔的空间和更丰富的内容。同时在研究过程中引导家长、社区和社会成员参与幼儿园教育，在互动中，实现幼儿园、家庭、社区教育三位一体，共同营造幼儿成长最佳环境，促进幼儿健康成长。
二、课题界定
1、社区资源
社区资源：幼儿园所在社区中一切可能对幼儿产生教育功能的人、事、物。我们把社区资源分为四类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源、人文资源。
自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。
社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定社会性。如：图书馆、超市、银行、邮局、医院、小吃店等等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。
人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某种专业技能认知的个人或组织。如：消防队员能为幼儿传授关于消防自救的常识。有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起，如：医生、警察等。人力资源是社区中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。
人文资源是指在社会经济运行过程中形成，以人的知识、精神和行为为内容，本身不直接表现为实物形态，能为社会经济发展提供对象、能源的要素组合。人文资源是由历史上的人们所创造和积累的遗产，是以物质形态和精神形态两种形态表现出来的一种特殊的、其他任何资源都无法替代的资源。如：人文气息浓郁的校园文化、千年学府的文化氛围等。
2、整合“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路是将资源视为一个系统，通过对系统各要素加工与重组，使之相互联系与渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
3、幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。可以说幼儿的学习是随时随地发生着的，所以幼儿园一切活动皆课程。
综上所述，我们所说的整合社区资源是指将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各种教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。
三、研究综述
从国内外研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和社会的认识。日本在《第三个幼稚园振兴计划》中、美国在《0—8岁儿童适宜发展教育方案》中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。许多西方国家关于“家、园、社区合作教育问题”不仅有明确的要求和目的，还形成了具体的课程内容及教育方案。
从近年来发表的论文和相关课题研究成果看，已涉及到教育资源整合的几个方面：第一，教育资源整合的内容与方法的研究。即家园社区三方各自如何发挥自身优势，进行人力资源与物力资源的优化与互补，以及提供对方所需的服务，如：整合幼儿园、家庭和社区三方合作资源的实践研究（刘丽云，2013）、幼儿园整合社区教育资源策略探微（许晓蓉，2006）等。第二，教育资源整合与幼儿身心发展关系的研究。第三，教育资源整合与幼儿园课程开发的研究。如：利用社区资源建构园本课程的策略（吴秀婷, 2012）、幼儿园课程开发中社区资源的整合（沈丽华,2010）、利用社区资源拓展幼儿体育活动的空间（陈燕燕，2007）、开发社区资源促进幼儿社会性发展（黄娟,2006）等。很多研究都是幼儿园利用家庭、社区资源进行社会、德育、体育、科学等领域的教育实践，这些研究对本课题具有借鉴价值，它们所整合的内容、方法和策略都具有园本化特点。但这些研究中以主题课程方式开展教育实践活动的相对少，针对我园所处的环境和周边社区资源的特点，本课题将对不同主题课程内容与社区资源的整合，以及整合的方法、途径和策略进行研究。
四、研究意义
1、适应世界幼儿教育事业发展的需要
幼儿园教育是终身教育起始阶段，也是社会一体化教育的一个组成部分。1981年联合国教科文组织指出幼儿教育必须从学校这个封闭范围中解放出来，扩展到家庭与社区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。从这个意义上讲，开展本课题研究正是适应我国幼教事业发展需要，适应世界幼儿教育事业发展需要。
2、我国幼儿教育发展的必然趋势
20世纪90年代来，我国政府颁布了一系列学前教育政策与法规，明确指出幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色，依托社区、服务社区将是幼儿教育发展必然趋势。通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。
3、幼儿自身发展的需要
社区教育资源开发与利用，使幼儿的学习融入整个社会大背景中，幼儿学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变。支持、鼓励幼儿在社区中开展探究活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿参与公共事物的意识，增强幼儿社会责任感．对社区资源的开发还可以更好地帮助幼儿从熟知身边的环境开始，对周围的事、人进行初步探索，丰富幼儿生活经验。
4、课程发展的需要
当今，人们越来越清楚地看到社区资源对幼儿教育的重要性，因为其中隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。重视社区有效教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。同时，随着新一轮课程改革广泛推进，园本课程开发已引起各方面关注。课程开发的主体已不仅是课程专家、幼儿教师，有不少幼儿、家长及社区人士也共同参与到幼儿园课程计划的制定、实施和评价中来，幼儿园课程的构建需要整合丰富多样的社区资源。
五、课题理论依据
1、皮亚杰的“发生认识论”
心理学家皮亚杰认为，幼儿的发展取决于主体与客体相互作用，而相互作用是通过具体活动实现的，没有活动就没有真正的学习。幼儿是通过与周围环境相互作用，在一定情境下，借助于他人帮助，如：人与人之间协作、交流，利用必要的信息主动地建构起关于外部世界的认知，从而促使自身认知结构和能力得到发展。
2、陈鹤琴的“活教育”理论
“活教育”理论既吸取了美国教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，又融汇我国著名教育家陶行知 “生活即教育”、“教学做合一”观点。“活教育”倡导大自然，大社会都是活教材，让儿童在与大自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和认知。
3、杜威的“实用主义课程论”
杜威的课程观是其实用主义教育观的突出表现，杜威提出：“教育是生活的过程。教育不仅仅是单纯地授知识，而是一种生活、一种发展，学校生活、家庭生活和社会生活是一个有机整体，不能脱节而孤立地发展。”杜威的课程观重视儿童的生活和经验，倡导课程与学生经验、社区生活的联系，儿童和社会紧密结合、相互作用。
六、研究目标
1、以《纲要》、《指南》为指导，探索社区资源与幼儿园教育课程有效整合的方法、途径和策略。
2、开发利用各种社区资源，探索整合社区资源的幼儿园教育活动及相关课程，为幼儿教育提供更广阔的空间和更丰富的内容，优化我园园本课程。
3、通过研究，幼儿和教师更进一步了解社区中自然、社会、人力和人文资源，激发爱自己生活的环境、爱生活、爱身边的人们等健康情感与良好社会品质。
4、通过研究，实现幼儿园、社区、家庭教育的三位一体教育，共同营造幼儿成长的良好环境，促进幼儿健康成长。
七、研究内容
（一）社区资源与幼儿园课程有效整合的调查研究
1、社区资源的调查分析：对现有社区自然物质资源、社会物质资源、人力资源和人文资源进行调查、分类。
2、幼儿园整合社区资源的调查分析：分析幼儿园课程已整合和可整合的社区资源，对社区各项资源进行筛选、优化。
（二）整合社区资源开展幼儿园课程的实践研究 在调查研究基础上，以《纲要》、《指南》为指导，整合社区自然、社会物质、人力和人文资源，围绕特定主题，开展教育实践活动，渗透于健康、社会、科学、语言、艺术等领域课程中。
1、整合社区资源开展《运动》主题课程实践探索。
2、整合社区资源开展《我生活的周围》主题课程实践探索。
3、整合社区资源开展《快乐阅读》主题课程实践探索。
4、整合社区资源开展《身边的科学》主题课程实践探索。
（三）社区资源与幼儿园课程有效整合的方法、途径和策略研究
1、社区不同类别资源与幼儿园课程整合的方法、途径和策略。
2、幼儿园不同年龄班课程整合社区资源的方法、途径和策略。
八、研究方法
1、文献法
通过查阅相关文献资料，了解国内外关于社区资源整合的研究，通过阅读文献资料，学习相关教育理论，为课题开展提供理论支撑。
2、调查法
采用问卷、访问等方式，调查社区资源现状，分析幼儿园教育整合社区资源的状况，挖掘社区资源中的教育价值，确立可整合的课程资源并归类分析。
3、行动研究法
根据各年龄班幼儿特点，整合社区资源以游戏、竞赛、参观、调查、访问等方式开展幼儿园教育实践活动，在具体行动中研究，将研究落到实处。
4、经验总结法
在实践过程中总结社区资源与幼儿园教育课程有效整合的方法、途径和策略，不断优化社区资源有效整合的方式，使各种资源发挥更大教育作用。
九、研究步骤和措施
（一）准备阶段（2014年4月—2014年8月）
1、调研社区资源：采用问卷、访问等方式，调研社区资源，分析幼儿园教育整合社区资源现状并撰写调查报告。
2、制定研究计划：在收集整理资料、调研基础上，课题组制定本课题的研究计划。
3、论证课题：在确定研究计划后，邀请有关专家对本课题的研究进行论证和指导。
（二）实施阶段（2014年8月—2016年8月）
1、在调查研究基础上，整合社区资源围绕《运动》《我生活的周围》《快乐阅读》《身边的科学》主题，制订各年龄班主题课程方案。
2、有效整合社区资源围绕主题以游戏、实地参观、调查、访问、亲子活动等方式开展社会、科学、健康、语言、艺术等领域教育实践活动。
3、在实践过程中总结有效整合的方法、途径和策略，总结主题课程内容、组织与实施方法等。
（三）总结阶段（2016年8月－2016年11月）
1、对部分家长、幼儿、教师进行调查，了解参加课程活动后的看法和效果，并评价。
2、整理课题研究过程资料和论文，总结幼儿园有效整合社区教育资源的经验，撰写研究报告，汇编成果集等。
3、申请结题，接受省市专家结题鉴定。
完成课题的可行性分析
一、已取得的相关研究成果
近年来，本园先后开展省级及以上课题四项，并多次在省、市课题评优中获奖。本课题组全体成员先后三次参与省级教材《多元整合幼儿园课程资源包》、《幼儿发展课程资源包》语言和社会领域课程编写与修订，课题组成员具有较强的课程设计和课程构建能力。近年，我园教师也能挖掘社区资源，开展教育活动，如：远足、参观汽车实验室、参观大学图书馆、亲子定向寻宝等。同时，我园曾进行过专门的幼儿园家庭教育研究，其成果多次获得省市级课题奖并得到推广，这些都是本课题研究的基础。
二、主要参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]，江苏教育出版社，2001,(1).[2] 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，人民教育出版社，2013,(3).[3] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]，华东师范大学出版社，2012,(12).[4]刘丽云.整合幼儿园、家庭和社区三方合作资源的实践研究[J].儿童发展研究,2013,03:65-68.[5]任傲卿.实用主义课程流派的回顾与展望[J].前沿，2013,5:149-151.[6] 吴秀婷,郭月霞.利用社区资源建构园本课程的策略[J].学前教育研究，2012,11:66-68.[7] 魏红.有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补[J].当代学前教育,2012,01:12-14.[8] 刘慧.幼儿园开放式教育中存在的问题与解决途径[J].学前教育研究,2012,05:67-69.[9] 林圆圆.整合教育资源拓展幼儿教育空间——浅谈幼儿园教育资源利用[J].科教文汇(中旬刊),2010,07:53-54.[10] 沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[J].学前教育研究,2010,05：60-62 [11] 李生兰.美国幼儿园教师运用社区资源优化教育活动的观察研究[J].上海教育科研,2010,06:65-67.[12]陈燕燕.利用社区资源,拓展幼儿体育活动的空间[J].宁波教育学院学报,2007,02:79-80.[13]许晓蓉.幼儿园整合社区教育资源策略探微[J].学前教育研究，2006，Z1:122-123.[14]李喆媛,黄娟.开发社区资源 促进幼儿社会性发展[J].武汉市教育科学研究院学报,2006,08:51-53.[15]叶秀丹.试论杜威的课程观及其现实启示[J].国家教育行政学院学报,2006,6:92-94.[16]李嘉渝.试论幼儿园与社区合作共育——以中山大学南校区幼儿园为例[J].中山大学学报论丛,2005,06:458-460.[17]李生兰.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示[J].学前教育研究,2004,03:54-57.[18]卢美贵,陈慈娟.幼儿园园长课程领导历程分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,10:7-11.三、课题组主要成员
本课题主持人是湖南省幼教特级教师、中学高级教师，是一位善于管理又精通业务的专家型园长，长期担任中国学前教育研究会社会教育专业委员会委员、全国学前家庭教育委员会湖南省委员、湖南省国培专家库首批专家、湖南省学前教育研究会常务理事、长沙市政府督学、长沙市学前教育协会理事长等职务，负责开展的科研课题多次在省市获奖，在幼儿教育行列是湖南省的专业引领者。
本课题研究人员中有2人具有中学高级职称，7人有小学高级职称，3人为长沙市骨干教师，3人为长沙市教学能手。课题组成员中有两位完成了心理学专业硕士研究生课程，两位获教育管理硕士学位，一位在读研究生，课题研究团队不仅有扎实的理论基础，也有比较丰富的实践和研究经验。
四、完成课题的保障条件
1、经费
随着办园质量的提高，本园的社会效益与经济效益都在同步增长，因此，上一级领导机构也加大了对本园的经费投入，本园足以保证科研经费的支出。
2、研究人员时间、保证
本园设有专门的教科研组织管理部门教培部。教培部由园长直接管理，下设主管研训工作的副园长，教科研主任和专职教研员各一名，教培部各位成员都是课题组核心成员，承担课题组织与管理，课题研究中具体实施方案的制订、阶段性成果的整理和总结，还负责具体活动的策划、组织和实施。课题研究能在课题组负责人和教培部的组织管理下有计划的开展。
本园每周固定有两个下午为研训时间，课题组将充分利用研训时间开展课题研究，同时本课题的研究人员多为我园行政管理人员和骨干教师，课题组也能充分利用每月一次的行政教研时间开展相关学习，使课题研究时间得以保证。
3、资料、设备情况 本园一直以来十分重视教师的专业学习与提升，每期为职工购买书籍、征订教育专业杂志，资料室每月及时购买各种书籍、音像资料，教职工可随时借阅。本园有专门的网站，行政办公室和教师备课室全无线网络覆盖，还有大学图书馆数字资源，教师随时随地可通过网络进行查阅和学习。本园还有先进的教育信息技术设备，计算机、摄像机、数玛相机、多媒体设备等，能满足教育科研的需要。本园不仅拥有完善的网络设备和便捷的网络资源，对网络教研也开展过专门的课题研究，拥有丰富的网络教研经验。另外，我园还建有专门的教研室、教师阅读室、电脑室和档案室，本园的资料、设备能满足研究的需要。
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