0418重新重视教师在阅读教学中的指导作用_教师在教学中的作用
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重新重视教师在阅读教学中的指导作用
滑县产业集聚区英民中学 康磊
1、关于教师在阅读教学中的作用
2011版 课标中，说：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”
原版课标中，只是说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
传统的阅读教学中，教师满堂灌、满堂问的现象十分严重，灌输式的教学把学生的思想僵化了。新课程改革之后，提倡启发式、讨论式教学。甚至随着教改的深入，近年来“洋思模式”之类教学模式流行开来，似乎过分地强调学生在课堂教学中的地步，甚至达到了规定教师讲解不能超过几分钟的地步。
我们认为不管什么教学模式，它的产业一定有它的地理和时间原因，一定有它的长处，在一定程度上会促进教学的高效，体现一定的教学科学。
但是，如果不分时间、地点，不管学科特点，将某一种教学模式不加选择地在任何学科硬性推行，一定会在实践的过程中，更大地凸显出它的弊端来。
2003年底，一家晚报披露，朱自清的名作《背影》在中学生民意测验中得分相当低，被某中学语文教科书排除在外。中学和不满的理由是“父亲违反交通规则，形象又很不潇洒”。这一消息引起了据说是百分之九十以上的家长的义愤。教科书的编者连忙出来“辟谣”，说该新闻失实，《背影》已经决定列入下一册语文课本中。
一篇流行几十年的名作，就因为学生的不满就被排除在教科书之外，我们尊重学生的权力的确很充分了吧。孙绍振教授就在《背影》背后的美学 与方法问题一文中指出：
我们以审美价值论质疑了《背影》中的父亲“不够潇洒”的问题，虽然审美价值论并不是唯一的学理基础，但是有这学理基础总经没有一点学理基础更有深度。把当前流行的相对主义倾向绝对化，发展到极端，就是“一切由学生说了算”。事实上是，一千个学生说了都算，就没有人说了能算，这就完全 放弃了教师的职责。
现在，语文课堂上就有一种现象：因为要充分尊重学生的阅读理解，教师不能讲解，不敢讲解，不管学生的理解多么奇谈怪论，我们都要加以肯定，完全抹杀了教师在课堂教学中的引领地位，这是我们这次2011版新课标中，需要纠正的。
教师在阅读教学中，该讲就得讲，学生对文本理解不足，认识不到位，不深刻的就得及时点拨提升。
2、教师要钻研教材，处理教材
结合以上观点，我认为，作为一名语文教师，要博览群书，具有一定的文学功底，才能厚积薄发，在课堂上游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。”
就是说，作为语文教师，要想引领、指导和点拨学生学会阅读，自己首先要对文本有自己的理解，要明白，一篇课文摆在自己面前，教师要通过与学生共同学习这篇课文，要让学生学到什么，要充分理解教材，钻研教材。
语文教学与别的科目不同的地方在于，数理化的学习是从未知到已知，不懂就是不懂，必须教师来领路才会解决疑惑。而语文教学则需要从学生觉得一望而知的东西中，发现他一无所知，关键则是从已知里发现未知，也就是从已知中提出未知的问题，一个教师的起码水平，就是从学生的已知里发现未知。
一篇课文，所包含的教学内容都会几十个点上，从知识角度来说，字、词、句、段篇、语、修、逻、文、书；从能力角度上说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解语句、把握课文主要内容、阅读不同文体的不同方法等多种能力；还可从方法角度、习惯角度、情感角度、内容理解角度列出一大堆项目。麻雀虽小，五脏俱全。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，我们常常会作出错误的判断：一节课多则七八项教学内容、少则选四五项教学内容，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，教学内容多而杂，教学效果少慢差。一个比喻从小学教到高中，可能学生还是分不清本体喻体。
我们说个故事吧：从前有一个老国王，他召集大臣们布臵一项任务，要他们编一本《古今智慧录》留给他们的子孙。
大臣们接受了任务，离开了宫殿就开始工作了。经过了一段很长的时间，起早摸黑争分夺秒，最后完成了洋洋洒洒12卷的巨著。国王看了以后说：“我相信这是古今智慧的结晶，然而，它太多了，我怕人们读不完，把它浓缩一下吧！”看着国王有点遗憾的表情无奈的大臣又开始工作了，几经删减后，变成了一本书。可是，国王还是认为太长了，又命令他们再浓缩。这些大臣几经周折，绞尽脑汁，夜以继日，披星戴月，费寝忘食结果这些聪明人把一本书浓缩为一章，然后浓缩为一段，最后变成一句话。国王看到这句话后，面带笑容，他高兴地说：“这句话真是古今智慧的结晶，我们全国各地的人一旦知道了这个真理，我们大部分的问题就解决了。”这句话是什么呢？那就是“世界上没有免费的晚餐！”
这个故事告诉我们：繁中求简，是多么重要！洋洋洒洒的巨著能提炼成一句话，我们每一篇课文，能不能只求一两点进行教学呢？我想应该能！
王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出语文课好课的最低标准是：要有合宜的教学内容。
他提出，教什么比怎么教更重要。老师备课首先要考虑学生学什么，学什么是对的，学什么更有价值；其次要考虑怎么让学生学，怎么才能学得更好。
这时候我们就要考虑一个问题，那就是在实际的语文课堂教学中，到底应该怎么设计自己的教学环节或者说教学流程。
在王荣生教授的《语文科课程论基础》中他把我们一直以来使用的传统文选式的教材中的选文，分成了这样四类：
一、定篇。即经典的文本，比如鲁迅的文章，诸子百家的散文等。这样的文章在于积累规范语言、理解学术界公认的的阐释。
二、例文。大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。多数情况下，例文阅读时只取其中的某一侧面或某一个知识点。比如用《背影》讲动作描写，用《春》讲多种感官去观察自然等。
三、样本。就是把一篇文章当作文章的标本一样，让学生来看，让学生自己来学习，让学生来生成要学的内容。学习其在阅读过程中形成的读写方法。
四、用件。这类选文的目的在于提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物，即了解事物本身的知识。相当于话题作文给出的材料。
明白了以上四种课文的类型，我们就可以有目的地去面对不同的课文作出不同的处理。
这样的话，首先我们教师要清楚，一篇课文，我们准备把它处理成四类中的哪一类性质的文章来教，然后再考虑，阅读教学中我们要教给学生什么，学生在学什么，教师实际教了什么，如果这三个内容是统一的这篇课文的教学内容就是合宜的。
这时，我们就不能在课堂上设计过多过细的问题，一定要抓住主问题。
所谓主问题，就是与课文核心思想、感情密切相当的问题。对学生在语言方面、思维方面或情感方面得到启发的问题。以达到一石激起千层浪目的。
一节课学习目标就不能太多，最多三个，问题设臵或教学环节也不能太多。有人就说，如果一位语文教师在课堂上讲了十个八个要点，或问题，我们可以说，他自己都不知道自己到底要讲什么问题。你见过一节数学课上，一下子讲五六个、七八个定理公式的吗？
少而精的问题是语文课阅读教学上应该思考的问题。
薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能弄懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句，某个内容放到别的课文教也许更好的，不教。
在此基础上，教师有重点的带领学生进行阅读教学，学生一定会在学习过一篇文章之后有所收获。
甚至连三维目标，在一篇课文中，都不一定全部达成。北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏谈到2011版语文课标时说：
新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。要特别注重引导阅读，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。
3、阅读教学中要给学生独立思考的时间
在实施新课标以来，课堂上还有一种现象就是，重视小组学习的方式，就是所谓合作式的学习方式。
但是，我们似乎是，只重视了合作学习，却忘记了，它是和自主、探究放在一起来讲的。
在2011版课标中。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
我们要完整理解课标的理念，不能断章取义，从一个极端走向另一个极端。原来只注重师生双方的对话、问答，现在提倡师生对话、生生对话，不是说学生是学习的主体吗？不是提倡合作式的学习方式吗？不是提倡小组交流吗？那我一上课就搞小组交流，学生还没有自己深入的阅读课文，还没有自己独立的看法和想法，就面对面的交流，小组中，多数是大胆的自己在说，程度好的自己在说，多数学生在听，哪有交流？还没交流五分钟，就急于展示，相互辩论，课堂上一会儿他站起来讲解，一会你站起来评价，一会三人一组朗读诗歌，一会八人一组表演课文场景，一派热闹激烈的场面。看似在探究，其实热闹一番之后，学生什么也没学到，什么也没记住。小组合作更是流于形式。有的竟不顾学科特点，班级特点，一味地搞小组，把学生的课桌搞成圆桌会议式，光组织学生纪律就是一个大问题，使学生交流更是表面化，形式化。
我们这里要强调的是，阅读教学，包括全部的语文教学，其他学科教学，都要有学生独立的学习时间。
我建议，阅读教学采用版块式的教学设计，一节课采用三到五个版块，若干版块连接起来，形成以学生为主体的学习链。每个版块学生学什么，怎么学，如何形成学习情境，展开学习过程，教师做到心中有数，适时地指导学习方法，提升学习效率。
这些版块中，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习版块都应有3到10分钟甚至更长时间的全班性独立读书、练笔、练习的时间，要知道“自主、合作、探究”三个环节三种形式是逐步上升，由易到难，由个体到集体的过程，力求达到全班学生处于一种表面静止、内心兴奋的状态，才是最佳的学习状态。、有专家就说：一堂课的全班性独立学习时间，一般要达到15分钟乃至20分钟以上，课堂教学整体呈现“静——动——静——动”这种一张一驰的状态，才会使学生在自主学习之后，有目的的提问、回答。教师的引领、点拨才有针对性，课堂才会更高效。
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